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domingo, 30 de noviembre de 2014

Información destacada de la Marea Verde

Consulta el calendario de acciones de la Marea Verde Madrid para la semana del 24 al 30 de noviembre de 2014 y las próximas convocatorias  

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#LaPúblicaResiste al ataque de las políticas neoliberales: Fuenlabrada, Parla, Rivas,... ¡#MareaVerde exige Educación Pública de tod@s para tod@s!





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    Enlaces a las entradas de las Marchas de la Dignidad


     ¡Sí se puede!: La movilización da sus frutos

    LOMCE («LeyWert»): propuestas de resistencia/objeción/insumisión, calendario de implantación, currículos…


    Novedades:

    "Resistiré" (Marea Verde Greatest Hits). Si no quieres tener que resistir una legislatura más...¡Movilízate!

    Manifiesto Marea Verde 20N: "Unid@s porque otra Educación es posible, contra los recortes y la privatización"

    Conclusiones de la Asamblea Marea Verde Madrid de 6-11-2014

    6, 7 y 8-12-2014: II Encuentro "La educación que queremos" organizado por Mareas por la Educación Pública en la Escuela Popular "La Prospe" de Madrid)

    Miles de razones para la movilización de la Marea Verde (Comunicado de la Asamblea Marea Verde Madrid)

    ¿Se cumple la normativa de nº de alumnos por metro cuadrado en un aula con las nuevas ratios abusivas?

    Posición de la Asamblea Marea Verde Madrid sobre el ataque al Derecho a la Educación y al profesorado interino

    La Asamblea Marea Verde denuncia el cierre de centros públicos y la apertura de centros privados-concertados y exige la creación de centros públicos de gestión pública

    miércoles, 26 de noviembre de 2014

    "El PP y el nuevo decreto de especialidades: desafinando con las afines" (SOY PÚBLICA)

    Reproducimos este artículo publicado por SOY PÚBLICA en su blog


    Al gobierno del Partido Popular, ese que tanto cacarea sobre la calidad educativa, le importa muy poco en realidad quién imparta las clases. Para ellos da igual que un profesor/a especialista en matemáticas dé física o uno de lengua historia. Es una forma más de desprestigiar a los profesionales que se dejan la piel cada día enseñando sus materias, esas para las que han demostrado estar preparados/as. Pero poco le importa a este gobierno que consiente que esta situación se esté dando de facto tras la subida de horas lectivas. Ya hay profesores/as de música impartiendo historia y docentes de francés dando inglés o lengua.

    Sin duda, tras la entrada en vigor de la LOMCE y a tenor de los recortes, que seguramente nos tienen preparados, busca el gobierno del PP una salida a miles de profesionales ( de, entre otras, especialidades como dibujo o música, tan denostadas), a los que, de un plumazo, ha dejado con sus decisiones en la cuerda floja. En vez de mirar por el alumnado, y garantizar que especialistas impartan las materias, tan solo piensa en cómo ahorrar. Una lástima que no se mire hacia los corruptos y todo se dirija  de nuevo hacia el alumnado para volver a perjudicarlo.
    Para Soy Pública, «la impartición forzosa de materias no afines supone un mecanismo más para degradar y devaluar la educación pública en la Comunidad de Madrid». «Los profesores se ven obligados a dar clases de materias que no dominan o, simplemente, desconocen, lo que significa que los alumnos recibirán una formación deficiente”.
    Por si no recordamos cuáles son las consecuencias de que docentes NO especialistas impartan materias para las que no se han preparado, aquí este recordatorio:
    - Docentes frustrados por no poder impartir materias para las que se han preparado.
    - Alumnado recibiendo una peor formación al no ser especialistas en la materia quienes las imparten.
    - Miles de docentes interinos al paro.
     No podemos seguir callando ni seguir aguantando tanta incompetencia.

    Hay que decir BASTA.

    "Al subversivo Wert" (Rafael Reig): "No diga Iniciación a la Actividad Emprendedora, diga la verdad: Iniciación a la Explotación Capitalista"

    Reproducimos este artículo de Rafael Reig publicado en EL DIARIO.ES:

    Que imponga usted una asignatura llamada Iniciación a la Actividad Emprendedora es una desvergüenza casi delictiva. Que quiera que se hagan cargo de ella los profesores de Filosofía quizá sea la única esperanza de corregir semejante disparate. Le propongo que lo hagan también los de Matemáticas.
    Al parecer usted cree que España debe ser un país de emprendedores, o en otras palabras, de capitalistas y empresarios. Allá usted. El artículo primero de la Constitución Española de 1931 decía: “España es una República democrática de trabajadores de toda clase”. Usted prefiere una monarquía (corrupta) de emprendedores de toda clase. Según dice, eso crearía riqueza y empleo.
    Sin embargo, cualquier profe de Mates les enseñaría aritmética sencilla a los chicos, que preguntarían con la lucidez que les caracteriza: oiga, profe, si todos emprendemos, ¿quiénes van a ser nuestros empleados? ¿O unos pocos de cada clase la emprenderán contra todos los demás, a los que explotarán para crear riqueza, toda de su propiedad?
    Luego vendría el de Filosofía, que les explicaría que la “cultura del emprendimiento” no es más que la cultura de la explotación capitalista. Les haría preguntarse quién narices es un emprendedor para decidir si una persona trabaja o no trabaja, cuando hasta esta Constitución reconoce que el trabajo es un derecho fundamental. Se preguntarían también, sin duda (conozco a muchos profes de Filosofía), por qué nos resignamos a vivir en una sociedad basada en la explotación, donde unos pocos tienen todos los medios de producción y todo el beneficio, mientras los demás nos quedamos con el paro, los desahucios, los contratos temporales, los ERES, el salario mínimo, el consumo que nos empobrece y el fútbol en la tele de plasma.
    El de Mates le echaría una mano, explicándoles cómo esa seudocultura del emprendimiento ha hecho aumentar día a día la desigualdad.
    Luego el de Filosofía dejaría bien claro, con una simple lectura en clase de la prensa, que hablar de “ética empresarial”, o bien es un chiste, o bien es un oxímoron, como “música militar” o aquella cabecera de prensa: El Pensamiento Navarro.
    Los estudiantes preguntarían por qué, con la crisis, los ricos son más ricos y todos los demás estamos más cerca de la miseria. Los profes, como siempre hacen, les dirían la verdad.
    Los estudiantes, se lo aseguro (participo en muchas charlas en Institutos), de inmediato se preguntarían también si no es posible otra forma de vivir, otras relaciones de producción, otra cultura de la libertad, la igualdad y el trabajo, y por consiguiente otras relaciones humanas.
    Acabarían hablando de la alienación y volverían a leer a Marta Harnecker, como cuando yo estudiaba BUP, lo estoy viendo venir. En cuanto les ponga como asignatura Iniciación al Capitalismo, se harán revolucionarios. ¿Cuántos ateos ha conseguido la Formación Religiosa? Entre los de mi edad, cuento y no acabo.
    Por cierto, no sea tan gazmoño. No diga Iniciación a la Actividad Emprendedora, diga la verdad: Iniciación a la Explotación Capitalista. No diga emprendedor, diga capitalista. No diga inversor, diga rentista. Hable en román paladino y en castellano recto, haga el favor, que los jóvenes una cosa no son: idiotas al alcance de sus galimatías de vendedor de crecepelos.
    De todas formas, le aplaudo. Encargar a profes de Filosofía que enseñen Iniciación al Capitalismo es la mejor forma de crear conciencia. Por eso le pregunto: ¿no será usted un impostor? ¿Su verdadero objetivo es la insurrección de los jóvenes?
    Acabo de llegar de París, donde me alojé en en la Rue de l’Espérance, una pequeña calle en el distrito 13. Al salir del hotel, eché a andar a ver a dónde daba la calle. Desemboca en la Place la Commune de Paris.
    Qué sorpresa, ¿verdad? Toda esperanza lleva a la revolución.
    Por eso aplaudo una asignatura tan esperanzadora.

    La mesa de debate “Educación y Municipalismo” organizada por Cidespu, un éxito

     nos ha tuiteado el enlace a esta reseña publicada en vocesdepradillo.org:

    Intervenciones de nivel, gran asistencia y participación de los vecinos

    El día 19 de noviembre de 2014, a las 17:30, la organización CIDESPU (Ciudadanos en defensa de la Escuela Pública) convocó una mesa de debate que respondía al título Educación y Municipalismo en el Centro de Participación Ciudadana, situado en la calle San Antonio, No. 2, en Móstoles. Asistieron como invitados al evento delegados de Equo, Somos, UVA, IU, CCOO, y Podemos, además de miembros de distintos movimientos sociales. El aforo del local quedó rápidamente cubierto por una ciudadanía que se interesa con más intensidad que nunca en los asuntos políticos y educativos de su localidad.
    En representación de CIDESPU, abrió Ángeles el acto, explicando qué es esta organización, qué intereses la animan y qué fines persigue, remitiéndose a las ideas fuerza que sostienen su programa y trabajo:
    1ª) Consideramos la educación como un derecho básico, fundamental (recogido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos), que debe ser garantizado en todo caso, sin ningún tipo de limitación. Por tanto, nunca puede estar condicionado por razones económicas, religiosas, culturales ni ninguna otra.
    2ª) De lo anterior se deduce que la educación no puede ser objeto de negocio por parte de nadie; por tanto, con su privatización y sometimiento a las leyes del mercado no se garantiza como derecho fundamental. La única forma de que todo el mundo tenga acceso en igualdad de condiciones a este derecho es que sea siempre pública.
    3ª) La educación es el sistema más potente para garantizar la igualdad de oportunidades a todas las niñas y niños siempre y cuando tengan acceso a la misma sin ningún tipo de limitación, hecho que sólo se consigue si es un servicio público no sometido a criterios de rentabilidad.
    4ª) El objetivo final de la educación es conseguir que todas las personas desarrollen al máximo todas sus capacidades y potencialidades, independientemente de sus condicionamientos socioeconómicos, culturales, físicos, etc. Para conseguirlo es imprescindible poner a disposición de todas las personas los recursos y ayudas necesarias para desarrollarse al máximo, buscando un efecto compensatorio de las desigualdades de origen.
    5ª) La educación de la persona se inicia desde el mismo momento del nacimiento. Por tanto los poderes públicos la han de garantizar desde el principio de la vida de las personas. No tiene sentido hablar de “guarderías” como lugares donde se deposita a los bebés para procurarles una seguridad física mientras su familia no puede atenderles; sí hay que hablar de “escuelas infantiles” donde los profesionales sean especialistas en educación y no meros cuidadores. También creemos que, aunque no sea obligatorio el tramo de 0 a 3 años, debe garantizarse una plaza pública y gratuita cuando la familia la demande. En todo caso, entendemos la Educación Infantil de 0 a 6 años como una etapa educativa que debe tener un tratamiento administrativo y organizativo semejante a las demás etapas educativas.
    6ª) La educación debe basarse a la par que promover los valores democráticos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos humanos y los comúnmente aceptados en nuestra propia sociedad. El desarrollo de estos valores en la población escolar depende tanto del currículo establecido para cada etapa como del propio funcionamiento de los centros educativos e incluso del de la ciudad o pueblo donde viven. Por tanto, resulta imprescindible que en los centros se garanticen dos aspectos fundamentales: a) Una gestión democrática que implique la participación de familias y alumnado, además del profesorado, en las decisiones que marcan la vida académica. b) La vivencia diaria de valores como el respeto al medio ambiente, la igualdad de género, la consideración de la diferencia como un elemento valioso y enriquecedor, la resolución pacífica de los conflictos, etc. El aprendizaje de estos valores se produce más cuando se viven y practican en la vida diaria que cuando se imparten como contenidos de aprendizaje dentro del currículo.
    7ª) La educación debe huir siempre del adoctrinamiento, porque forma personas que no saben pensar por sí mismas. En consecuencia, defendemos una escuela laica, plural, que fomente el espíritu crítico y el pensamiento autónomo.
    Con cierta sorna, hacía un llamamiento, puesto que según la propaganda emitida por los Poderes Públicos, Móstoles ya es “Ciudad amiga de la infancia”, a la necesidad de recuperar nuestro pueblo para los niños.
    A continuación, pasó a explicar las líneas de articulación del debate, estructurándolo en torno a tres ejes: el primero, ocupado de Escuela Pública y laica frente a escuela concertada y privada; un segundo eje centrado en la Educación Social, y un último, que abarcaría las propuestas educativas alternativas y el programa de CIDESPU. Finalmente, presentó a los vocales de las distintas organizaciones participantes, dando paso a la primera intervención.
    Dentro del primero de los ejes (Escuela Pública – Concertada – Laica),  Fermín Rodríguez, profesor jubilado de Filosofía y coordinador de educación de la organización sin ánimo de lucro Europa Laica, habló de la realidad de la Escuela Pública, cada vez más deteriorada, y de la necesidad de recuperar el espacio público. La Escuela Pública, nos recuerda aún no es un derecho universal. Tampoco está garantizado que sea laica,  algo esencia en el respeto a la libertad de conciencia, más importante aún en el niño que está en periodo de formación. La religión ha de quedar fuera de las escuelas y por supuesto no debe de estar financiada con fondos públicos,  porque lo público que se deriva a lo privado no deja de ser una malversación de los fondos públicos.
    Fermín Rodríguez también recordó a los asistentes que el gobierno hizo creer a los ciudadanos que la escuela concertada (entidades privadas sufragadas con dinero público) era producto de una situación provisional y coyuntural, y no una situación establecida ya de factoNos mintieron contándonos que la concertada era provisional, pero no ha sido así.
    Cerró su ponencia destacando que el carácter laico es el medio democrático del espacio común.
    Continuó Diego, representante de la organización Aulas en la calle. De una manera didáctica y visual, a través de paneles infográficos, mostró a los asistentes como desde el 2010 se ha ido derivando el dinero público a lo privado, algo que sustentaba su tesis principal: en Educación no se está recortando, se está recortando en Educación Pública. Los datos que aportaba mostraban que, en la actualidad, existen más centros privados que públicos, cuando debería ser al contrario.
    En uno de los paneles mostrados, se observa claramente la situación del C.E.I.P.  Arcipreste de Hita, de Fuenlabrada —colegio que ha protagonizado uno de los encierros más duros en protesta por la decisión de la DAT Sur de cerrar los aularios, y con ellos las plazas para niños  y niñas de 3 años—, rodeado —casi podría decirse asediado— por centros concertados.
    El segundo de los ejes, relativo a la Educación Social, fue iniciado por Emilio Delgado, quien recabó los datos y las reflexiones de su intervención de su experiencia directa en la Mesa Local de Absentismo Escolar del Ayuntamiento de Humanes en calidad de educador social.
    Narró cómo durante los inicios de su labor se vio desbordado por el altísimo nivel de conflictividad que se encontró en los institutos, con chavales que se agredían continuamente. Semejante situación le llevó a preguntarse el para qué de la escuela, si estos eran los resultados educativos que se obtenían. Si el objetivo era generar gente buena, culta, el marco, la escuela, debería servir para eso. Sin embargo estamos hablando de un lugar donde las relaciones no son horizontales y la jerarquía de la desigualdad está harto presente: el que más puede, el que más saca, el que más se parece al de la tele…, nos decía el ponente. Y este le parecía uno de los aspectos fundamentales a tratar: el marco socioeducativo escolar, que reproducía la feroz competitividad y el afán de segregación de la sociedad que la sustentaba, pero en el que, para colmo, no funcionaban con igual precisión los mecanismos autoreguladores de la violencia.
    Otro foco problemático destacado por el ponente tiene relación con lo que llamó el maloliente negocio de los libros de texto, que servía para acentuar incluso más los problemas económicos de unas familias ya muy castigadas en este aspecto dentro de la sociedad en la que viven. A esto hay que añadir que, progresivamente, van perdiendo las ya insuficientes ayudas (o derechos) a las que podían recurrir.
    Respondiendo a su propia pregunta, llegó a la conclusión de que la escuela tenía una clara función ideológica y que buscaba un tipo de alumnos concreto, en lugar de formar jóvenes críticos, cultos y buenas personas.
    ¿Qué se puede hacer desde el Municipalismo?, preguntaba al auditorio. La modificación del artículo 135 de la Constitución ha afectado grandemente para toda persona que se haya hecho alguna vez semejante pregunta; a partir del del acoso y derribo a los Ayuntamientos, desde 1996 y con una cierta acentuación en medidas progresivamente centralizadoras, los Ayuntamientos van quedando como informadores a la Comunidad o como ejecutantes de las decisiones de la Comunidad Autónoma en la que se enmarquen. En este sentido, un Ayuntamiento tiene una escasa capacidad decisoria para aplicar políticas de Educación, y aun en el caso de querer llevarlas a cabo, están infraabastecidos económicamente por una serie de medidas que empezó con la quita de las competencias en el cobro del I.A.E. Por ello, Emilio Delgado aseguró que el objetivo de toda iniciativa que pretenda modificar y mejorar la Escuela Pública, ha de poner sus miras en la conquista política de las Comunidades Autónomas, aunque pueda parecer paradójico partiendo de una visión municipalista. Claro que esto no quiere decir que se descarten los Ayuntamientos, que deben intervenir socialmente y educativamente, preparar programas para los expulsados, preventivos, de ocio, etc.
    Víctor López Escobar, educador, con mucha experiencia educativa en países de América Latina fue el siguiente ponente en la Mesa de debate. Incide en que solo hay una realidad capaz de transformar: la Educación. Igual que su compañero precedente, también confesó haberse hecho la misma pregunta: ¿para qué vamos a la escuela? Dada su experiencia de calle y lucha en distintos países sudamericanos aboga por otras pedagogías más libres y activas, lo que venimos llamando Educación Libre y destacando proyectos como por ejemplo el del Colegio-cooperativa Trabenco, en el Pozo del Tío Raimundo.
    Para López Escobar la participación de la ciudadanía en la Educación es fundamental y se pregunta cómo vamos a ser participativos si desde los cuatro años nos dicen lo que tenemos que estudiar. Cree que se está castrando a los niños, cortándoles las alas, y denuncia que en los municipios ya no hay espacios ni para que jueguen, y que hablamos mucho de libertad pero que hemos olvidado del todo la fraternidad. Insiste en que no podemos convertirnos en los nuevos opresores y que para ello tenemos que llevar a los barrios nuestros proyectos, que todo se debata en la calle. Aboga por hacer esa pedagogía social y mostremos a la gente como la política afecta a sus vidas.
    Pide también la destrucción de ciertos mitos educativos, como la omnisciencia del profesor,  porque el profesor a veces no lo sabe todo y debería ser más una figura que guiara y ayudara a sus alumnos a investigar. La Educación no solo está en la escuela —explica— y eso es lo que podemos hacer en los municipios: pedagogía social, ser ejemplo de nosotros mismos y el cambio que queremos ver en el mundo.
    Con esa intervención se llegaba al tercero de los apartados, titulado Propuestas educativas alternativas y el programa de CIDESPU.
    Daniel, miembro de CGT Enseñanza Madrid, abre su intervención con el conocido proverbio africano que dice que "Para educar a un niño hace falta toda la tribu". Destaca que el itinerario curricular con el que contamos no se acerca ni al barrio ni al alumnado, algo esencial dentro de la pedagogía libertaria en la que se enmarca su colectivo. Además, la escuela, que es un espacio físico, debería ser utilizada como bien común, y no aislada y cerrada a cal y canto cuando acaban las clases. Cerrada a sus alumnos por un lado, que no pueden convertir el lugar en el centro de sus actividades (sino que más bien es para ellos una prisión de la que hay que huir cuanto más lejos mejor una vez se acaban las clases) y cerrada a los vecinos, que no pueden participar en ella ni ser parte de la educación de sus hijos. Se pregunta ¿por qué no puede ir CIDESPU a un colegio a proponer? ¿O estar en un Consejo Escolar? Afirma que tenemos una escuela muy cobarde y que, por el contrario, tenemos la necesidad democrática de otra que sea más autónoma. ¿Por qué no podemos estudiar los movimientos sociales y tenemos que conocer la Unión Europea —se interroga— si lo primero está mucho más cercano a nosotros, nos importa más, nos interesa más, nos afecta más?. Concluye insistiendo en que es necesaria una escuela más valiente, para que sea Escuela, igual que el barrio es barrio.
    Terminó las ponencias Alfonso, de CIDESPU, señalando que esta asociación se caracteriza entre otras cosas por estar en la calle, presentando a continuación las propuestas transversales de la organización, que promete que pronto serán llevadas a nuestro Ayuntamiento.

    Por último se abrió un turno de preguntas y debate, con muchos aportes y siempre enriquecedor. El acto, por su profundidad y calado, se extendió durante más de tres horas; los asistentes, sin embargo, permanecieron en la sala sin dar muestras de cansancio o de impaciencia, sin duda muy interesados por el alto nivel de aquello que se estaba debatiendo.
    Entrada relacionada:

    19-11-14 Educación y Municipalismo (17:30 h., en C/ San Antonio, 2 -Móstoles) Organiza: CIDESPU

    ¿Reducir la educación concertada sería una catástrofe? ¿O sería lo normal?

    @YoEPublica ha tuiteado el enlace a este artículo publicado en nomejodasquemeincomodas.wordpress.com

    En los últimos tiempos cualquier idea o circunstancia que salga del entorno de Podemos ha tomado un enorme protagonismo en el debate público. No es que a uno le sorprenda a la vista de las últimas encuestas. Pero que a día de hoy estemos hablando más de lo que hace Artur Mas o Pablo Iglesias frente a lo que hace Mariano Rajoy es la demostración de que tenemos un Gobierno bastante apático.
    El caso es que en estos días se ha estado hablando, entre otras cosas, de la propuesta de Pablemos sobre la escuela concertada a raíz de su frase “Hay que reducir la educación concertada a situaciones experimentales”. Como de costumbre la reflexión ha levantado cierta polémica y ha recibido críticas incluso desde colectivos que de antemano pensaríamos que estarían a favor. Pero, ¿es otra burrada u otro acierto por parte de Iglesias?
    A pocos se les debe escapar que en España la Iglesia Católica ha tenido siempre un gran peso en nuestro sistema educativo. También a pocos se les puede escapar que la llegada del franquismo nos trajo una regresión, en la que se invertía el camino tomado durante la II República. No sé si a muchos o pocos nos parecerá que los conciertos educativos no han dejado de ser una subvención a la actividad de la Iglesia Católica en España, ya que la mayoría de los centros privados concertados han pertenecido a organizaciones católicas. Posiblemente uno de esos pactos que nos trajeron los 80′s para apuntalar la Transición.
    Así que cuando Iglesias, igual que otros antes que él, proponen reducir el peso de la educación concertada el catálogo de críticas que reciben es amplio. Pero todas caminan entre pronosticar el fracaso, la catástrofe o el apocalipsis zombie. Millones de niños se quedarían sin escolarizar, gastaríamos un dineral o la educación sería mucho peor que hoy en día.
    Como de costumbre una de las maneras que tenemos de comprobar si eso sería cierto es ver cómo afrontan este problema otros países de nuestro entorno u homologables. Aunque como siempre que sale el tema, hay que ser muy precavido con las comparativas internacionales. Las cosas suelen son muy distintas en cada país y las estadísticas internacionales suelen tener serios problemas para homologar resultados y por lo tanto hacer comparativas demasiado lapidarias. Pero igual nos pueden ayudar a hacernos una idea.
    Para ayudarnos está la OCDE, un organismo cuyo único trabajo salvable es el de su servicio estadístico y en el que se puede encontrar casi cualquier cosa. Sabemos que el organismo también pretende hacer estudios sobre temas educativos, desde el loado y criticado informe PISA, hasta diversos datos relativos a la Educación en diversos países.OECD.stat recoge un dato que puede sernos de utilidad para resolver el entuerto y que se titula… Students enrolled by type of institution ¿Esto qué es? Recoge el número de alumnos matriculados en centros educativos atendiendo a varios criterios. Entre ellos está el de escuela pública/privada y entre esta última “escuela dependiente del gobierno” o “privada independiente”. ¿Dónde está la diferencia? Como podemos ver en su ficha correspondiente, una “escuela privada dependiente del gobierno” es aquella que recibe por parte de éste más del 50% de sus fondos principales. Su definición no concuerda con nuestra idea precisa de centro concertado, pero como decía antes es lo que tienen las comparativas internacionales.
    Hechas las presentaciones veamos, con estos datos en la mano, cuál es la situación de la educación en algunos países respecto a la idea que nos proponía Pablo Iglesias. En concreto son datos referidos a escuela Primaria y Secundaria para el año 2012.
    Alumnos matriculados en escuelas públicas
    ¿Qué vemos en la imagen? Que España es uno de los países OCDE que más alumnos de Primaria y Secundaria tiene matriculados en centros privados, sean o no concertados. De hecho y si se observan las diferencias entre países vemos que la “anormalidad” está más cerca de la situación española que de la contraria. De los 29 países del gráfico, sólo 5 de ellos tienen menos de un 80% de alumnos en centros públicos y 16 superan el 90%. Así que a tenor de estos datos parece que cuando Pablemos estaba hablando de que los conciertos deben ser una parte minoritaria del sistema educativo, no nos está hablando de Cuba, Venezuela o Irán, sino de lo habitual en la mayoría de países desarrollados que parece ser que a esas edades ir a un centro privado sea bastante extraño.
    Pero este dato no sólo nos muestra la excepcionalidad del sistema educativo español y su relación con la educación privada. La distinción entre “dependientes” e “independientes” de los centros privados nos muestra otra característica de nuestro país.
    Alumnos en concertada sobre escuela privada
    Aquí podemos observar, en adición al gráfico anterior, dónde radica la relativa rareza del sistema español. La gran mayoría de países de la OCDE o bien financian ampliamente a todos o casi todos los centros privados, o bien no lo hacen a ninguno. Lo que no parece habitual es que se haga a algunos sí y otros no, siendo el caso de Reino Unido, Suiza, Nueva Zelanda, Luxemburgo, Portugal, Italia y Polonia además de España y cada uno con distinta intensidad. Si se cruzan los datos de ambos gráficos vemos que el caso español sólo es parecido al británico, ya que si bien en los otros 6 países vemos que también la dependencia del gobierno en los centros privados es desigual e incluso más pronunciada, no es menos cierto que los alumnos de estos países están matriculados de forma muy mayoritaria en centros públicos.
    Con lo que salvo error u omisión por mi parte, las cifras parecen indicar que Pablo Iglesias y Podemos cuando hablan de reducir el peso de la educación concertada en nuestro sistema educativo, no nos está proponiendo en principio nada que tenga que ver con regímenes socialistas-comunistas-bolivarianos. Es que lo normal en la mayoría de países que consideramos “desarrollados” es que los niños vayan a colegios públicos y que en su defecto se ayude a todos los colegios privados más o menos por igual. Otra cosa es cómo piensa Pablemos afrontar este asunto y con qué objetivo. Además esto es independiente de otros debates que se puedan tener respecto al sistema educativo en general y de la educación pública en particular. Pero en resumidas cuentas el raro no es Pablo Iglesias por proponer llevar los conciertos educativos a la marginalidad, los raros son los que defienden el modelo de conciertos actual y dudo que los motivos que llevan a los británicos a presentar estas cifras sean los mismos que los de España.

    martes, 25 de noviembre de 2014

    "Resistiré" (Marea Verde Greatest Hits). Si no quieres tener que resistir una legislatura más...¡Movilízate!

    Volvemos a publicar el vídeo de Resistiré, realizado en noviembre de 2011.

    ¡Escucha la letra con atención! 

    Algunas cuestiones, que parecían impensables entonces, se han producido. 

    Si no quieres tener que resistir una legislatura más...

    ¡Movilízate!



    Puedes descargar la letra de "Resistiré" en este enlace.

    26-11-2014: Tod@s con la camiseta verde y campaña en twitter (La Marea Verde en la #SemanaDeLucha de las Marchas de la Dignidad)

    26N

    ¡Tod@s con la camiseta verde!











    Y, a partir de las 18:30, lanzamos una campaña en tuiter.

    Si no has recibido un mensaje directo 
    en tu cuenta de twitter, 
    escríbenos un tuit y te enviamos 
    enlace al pad que hemos creado. 

    ¡Síguenos en @VenaMareaVerde!

    Entradas relacionadas:

    22-29N: Semana de lucha Marchas de la Dignidad 22M

    Conclusiones de la Asamblea Marea Verde Madrid de 6-11-2014


    Los presupuestos de la Comunidad de Madrid para 2015 trasvasan 51 millones de euros a la educación privada-concertada

     nos envía esta noticia

    EL BOLETÍN.COM: Los sindicatos cargan contra Ignacio González por 'regalar' 51 millones más a la concertada


    Los presupuestos de la Comunidad de Madrid para 2015 en materia de Educación han suscitado nuevas críticas de los sindicatos. CSI-F ha cargado duramente contra Ignacio González por seguir aumentando, año tras año, la partida que destina a la concertada, ya que el año que viene recibirá 51 millones de euros más. Todo ello, se quejan, mientras el presidente madrileño sigue recortando en Secundaria, FP, universidades, becas y en investigación.

    El sindicato denuncia en una nota los constantes 'regalos' de González a la concertada. Concretamente, afirma que en los presupuestos del año que viene la Comunidad de Madrid destinará a este tipo de enseñanza “un 5,8% más respecto a 2014”, es decir, un total de 51 millones de euros más. Una situación que, dice CSI-F, contrasta con los constantes recortes que sufre la pública desde 2012.

    Asimismo, la organización afirma que pese al leve incremento en el presupuesto educativo, del 2,5% respecto al año pasado, apenas se notará ya que “va destinado únicamente a Educación Infantil, Primaria, Especial y Bilingüismo”, mientras que “se retrocede en el resto de partidas presupuestarias en relación a 2012: Educación Secundaria y FP, Universidades, becas y ayudas, investigación, inversión en centros docentes, etc.”.

    Y CSI-F critica también que ni siquiera una pequeña parte de los 4.338 millones previstos para el año que viene por el Gobierno regional en materia educativa vaya dirigido a devolver a los docentes las “condiciones laborales y económicas perdidas en los últimos años”.

    Se trata, señala el sindicato, de todo lo referente a “retribuciones, incapacidad temporal sin penalización, pagas extras íntegras (no sólo devolución del 25%), oferta de empleo público con el 100% de las vacantes (no sólo con el 50% de reposición), disminución del número de alumnos por aula o recuperar el horario lectivo del profesor”.

    Por último, denuncia que pese a que Madrid es una de las autonomías menos endeudadas, con una de las menores tasas de paro, con mayor crecimiento económico y la que más riqueza genera, sus docentes siguen siendo los “peor retribuidos” de toda España, algo que no cambiará los presupuestos del año que viene.

    Negocio en la Educación

    No obstante, los sindicatos no han sido los únicos en cargar contra los presupuestos educativos que ha preparado el Ejecutivo autonómico. La pasada semana, durante la sesión de la Comisión de Presupuestos, Economía y Hacienda de la Asamblea de Madrid, a la que acudió la consejera Lucía Figar para explicar las cuentas elaboradas por su departamento, el socialista Eusebio González Jabonero criticó que Ignacio González siguiese apostando por “el negocio en la Educación” y por “mercantilizar” la enseñanza pública madrileña.

    El portavoz del PSM en materia educativa en el parlamento autonómico afirmó que los Presupuestos de 2015 de la Comunidad de Madrid “culminan con el empobrecimiento de la educación pública madrileña”, ya que desde el año 2008 los conciertos se han incrementado en casi un 20% a la par que se destruía empleo y se incrementaba “de manera ostensible” el alumnado de la pública.

    González Jabonero, que denunció que el presidente madrileño cerrará la legislatura con menos de la mitad de las becas de comedor de las que había cuando se inició, criticó también la destrucción del “28% de las ayudas al transporte individual escolar” y de las ayudas a los libros de texto, ya que en 2011 la ayuda media era de 97 euros y ahora “no alcanza ni los 24 euros”.

    El socialista aprovechó su intervención para arremeter contra el Ejecutivo del PP por recortar la inversión en la investigación, cuya partida se reducirá el año que viene un 33%. “Si lo sumamos al recorte del año pasado, en sólo dos años el presupuesto de la partida principal de investigación de la Comunidad de Madrid ha caído más de un 40%”, concluyó.