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domingo, 31 de agosto de 2014

Información destacada de la Marea Verde

#LaPúblicaResiste al ataque de las políticas neoliberales: Fuenlabrada, Parla, Rivas,... ¡#MareaVerde exige Educación Pública de tod@s para tod@s!

¡¡#ArcipresteOkupado!! (antes #EncierroArcipresteDeHita) indefinido. Asambleas y actividades todos los días. #FuenlabradaResiste. ¡Acude, firma y apoya!






Paro registrado en julio de 2014. ¿Recuperación? Vergonzosa pérdida de afiliados a la Seguridad Social en Educación: 85.742 compañer@s



Propuestas de Mareas por la Educación Pública en las I Jornadas de "La Educación que queremos" (16-18J en Panxón)


Oposiciones 2014: listas, reclamaciones, ...

viernes, 22 de agosto de 2014

#SíHayDinero: La factura del rescate a la banca multiplica por seis los recortes en Sanidad y Educación

Agustín Moreno (@MorenoG_Agustin) ha tuiteado el enlace a este artículo:

elboletin.com: La factura del rescate a la banca multiplica por seis los recortes en Sanidad y Educación

Desde que en 2009 fue creado el FROB, las antiguas cajas de ahorros han recibido 75.352 millones de euros, de los que apenas se han recuperado 3.547 millones. Una factura para el contribuyente que incluso supera el tijeretazo a los servicios ciudadanos básicos.

La venta de CatalunyaCaixa supone un punto y seguido en la reestructuración de las cajas de ahorros, que hasta el momento arroja un saldo más que negativo para los contribuyentes: seis veces el equivalente a los recortes en Sanidad y Educación, o lo que es lo mismo, 75.352 millones de euros.

El rescate de las antiguas cajas de ahorros ha costado esta astronómica cifra en los cinco años que dura ya la crisis, a través de las diferentes ayudas directas que han recibido las entidades a través del FROB 1, el FROB 2, el Fondo de Garantía de Depósitos (FGD) y el MEDE (fondos de la Unión Europea). De esa cifra, a día de hoy apenas se han recuperado 3.547 millones, apenas un 4,7% del total.

El Fondo de Reestructuración Ordenada Bancaria (FROB) creado en 2009 por la entonces ministra de Economía Elena Salgado prestó en un primer momento a BFA 4.465 millones de euros, 1.250 millones a CatalunyaCaixa, 1.162 millones a Novacaixagalicia, 915 millones a BMN, y 525 millones a Caja España-Duero. Las únicas ayudas de esa primera fase que no se convirtieron en pérdidas fueron los 977 millones recibidos por Banca Cívica, absorbida ahora por CaixaBank y devueltos ya por la entidad catalana, y los 380 millones de Unnim, que pasó a manos de BBVA.

Pero estas primeras ayudas no fueron suficientes ni mucho menos para frenar la sangría. Así, en 2011 el FROB se vio obligado a inyectar más dinero en dos entidades que ya habían sido rescatadas: CatalunyaCaixa, que recibió 1.718 millones, y Novagalicia (antes Novacaixagalicia), al que se inyectó 2.465 millones, también perdidos, al igual que los 1.000 millones recibidos por Banco de Valencia, filial de Bancaja, y vendido finalmente a La Caixa por el precio simbólico de un euro.

En 2012, ya con Guindos al frente de Economía, se anunció un nuevo rescate para la banca, esta vez con fondos de la Unión Europea (MEDE), en el que se inyectaron 17.959 millones en Bankia; 9.084 millones en CatalunyaCaixa; 5.425 millones en Novagalicia; 730 millones en BMN; 124 millones en Liberbank; 604 millones en Caja España-Duero; 407 millones en Caja 3; 4.500 millones en Banco de Valencia; y 245 millones en Banco Gallego.

Tanto las ayudas al Banco Gallego como al Banco de Valencia también se han materializado ya en pérdidas, mientras que en CatalunyaCaixa el Estado sólo recuperará 1.187 millones pagados por BBVA, de los más de 12.000 millones inyectados, y tras cubrir los riesgos de litigio de la entidad catalana. Novagalicia, que recibió más de 9.000 millones a través de hasta tres rescates públicos, fue vendido el año pasado a Banesco por apenas 1.003 millones en una operación cuya letra pequeña aún puede engordar la factura pública.

En principio, la devolución de las ayudas en Caja España-Duero y Caja 3 corresponderán a Unicaja e Ibercaja, respectivamente, que absorberán estas entidades, mientras que los 124 millones recibidos por Liberbank no causan ninguna preocupación, una vez ha salido ya el banco a Bolsa. También será la Bolsa el destino de BMN, aunque habrá que esperar un tiempo para que se produzca este proceso.

Ironías del destino, Bankia se ha convertido en la gran esperanza del Gobierno para intentar reducir en lo posible la factura a costa de los contribuyentes. A principios de año, el FROB logró vender un 7,5% de las acciones del banco entre inversores institucionales, lo que le valió para recaudar 1.304 millones de euros, que no obstante todavía no se pueden dar por recuperados ya que quedaron en el balance de BFA, controlado al 100% por el FROB. Las recientes turbulencias de los mercados tras la crisis del portugués Banco Espírito Santo y el default técnico de Argentina desaconsejan nuevas desinversiones en el corto plazo.

No todas las ayudas públicas representan una factura para el Estado, ya que el FROB traspasó parte de los rescates al Fondo de Garantía de Depósitos (FGD), nutrido con las aportaciones de las propias entidades. Así, los bancos y las cajas sanas además de sobrevivir la crisis han pagado 10.982 millones al FGD para sanear las cajas no viables. Hay que tener en cuenta además que otros 12.727 millones de euros del rescate lo han aportado los afectados por las preferentes a través de las fuertes quitas impuestas por Bruselas a cambio del MEDE, que finalizará este año sin que el Gobierno haya pedido a la Comisión Europea una prórroga.

También hay que tener en cuenta al banco malo, que se ha dado un plazo de 15 años para obtener una rentabilidad tanto para el Estado como para sus accionistas privados. El volumen de activos adquirido por la Sareb alcanza los 50.653 millones de euros. Su accionariado está compuesto por 14 bancos nacionales, dos bancos extranjeros, una eléctrica, diez aseguradoras y el FROB. El fondo de rescate tiene una participación del 45% sobre el total, por lo que la participación pública en estos activos asciende a 22.793,85 millones.

jueves, 21 de agosto de 2014

El colegio Margaret Thatcher continuará en obras en su segundo curso de funcionamiento

elpais.comEl colegio fantasma que pone las notas desde un andamio
  • El Margaret Thatcher, en Barajas, tiene alumnos y un profesor aunque no está acabado
El colegio público y bilingüe Margaret Thatcher, en Barajas, tuvo profesor y emitió boletines de notas el curso pasado. También lo hará a partir de septiembre, toda una paradoja para un centro que solo se intuye por las vigas de hormigón de sus obras. Los 36 alumnos matriculados para el próximo curso, en 1º y 2º de Infantil, estudiarán en el colegio Calderón de la Barca, según conoció ayer la Asociación de Madres y Padres de Alumnos. La Consejería de Educación informó a las familias que las obras no estarán finalizadas a tiempo por las “dificultades técnicas” de la empresa concesionaria, Editec, y estos niños pertenecerán a un centro que solo existe en los registros.
La construcción del Margaret Thatcher, rebautizado en honor a la exprimera ministra británica, fue aprobada bajo la denominación de Nuevo Ensanche de Barajas. El centro ya ofertó plazas para el curso anterior. “Nos matriculamos y se nos aseguró que iba a estar listo, aunque era obvio que no porque en junio no había nada hecho”, cuenta el vicepresidente del AMPA, Luis Murillo. Unos meses después, la evidencia se tornó en realidad y los niños acudieron a un aula habilitada por el mismo colegio que les recibirá en unas semanas. El Calderón de la Barca, también público y bilingüe, está a 700 metros de su centro educativo.
Los padres no tuvieron confirmación de que el centro se construiría hasta enero. Las obras comenzaron en abril con una inversión de 785.000 euros por parte de la Comunidad. “Aunque iban justos de tiempo, nos prometieron que estaría listo para el inicio del curso”, cuenta Murillo. La previsión se tornó demasiado optimista. La Consejería de Educación explica que las obras se han parado desde julio tras recibir la constructora una comunicación de la Agencia Estatal de Seguridad Aérea que le impide usar una grúa móvil sin un permiso que “se está gestionando”.
Editec cuenta que la policía aeroportuaria detectó que se había superado el espacio aéreo. La empresa asegura estar a la espera de una solución y que la grúa es necesaria para las obras: “Nosotros no somos responsables de obtener este permiso. Es un trámite administrativo entre la Comunidad y la policía aeroportuaria”. Editec desmiente cualquier rumor sobre su situación económica. “No solo no lo hemos motivado, sino que nos perjudica económicamente. Estamos construyendo otro colegio en Sanchinarro y no tenemos ningún problema”. La Consejería prevé que las obras concluyan este curso.
“Nos contestan con cuentagotas, ya no sabemos qué hay detrás”, critica el vicepresidente del AMPA, que se constituyó en febrero. La mayoría de las familias reside en Alameda de Osuna, a unos 10 minutos en coche del centro escolar. “Este colegio hace falta, y si nosotros venimos aquí es porque no había plaza en los centros de nuestra zona. El barrio ha crecido mucho, pero los recursos educativos apenas han aumentado en 30 años”.
En el Margaret Thatcher no hay soportes para las pizarras ni paredes para que estos niños de tres y cuatro años cuelguen sus primeros dibujos. Desplazados de un hogar que ni siquiera han descorchado y del que solo conocen el esqueleto, serán nómadas educativos un año más.

miércoles, 20 de agosto de 2014

La LOMCE obliga a cambiar al menos dos libros en Primaria y #FigarMalaGestión impone cambios ideológicos en la asignatura de Historia

MADRIDIARIO.ES: El próximo año cambiarán los libros de Ciencias Sociales y Naturales en Primaria

La LOMCE vuelve a crear dos asignaturas diferenciadas para Ciencias Sociales y de la Naturaleza en sustitución de Conocimiento del Medio, que venía impartiéndose desde la anterior reforma educativa. Por este motivo, algunas comunidades recomendarán nuevos libros, aunque otras, como Castilla y León y Andalucía, mantendrán los actuales.
En el caso de la Comunidad de Madrid, que ha hecho una profunda revisión del currículum relativo a la Historia para que "se centre en España y se eviten los localismos", se publicarán nuevos libros. Sin embargo, la Consejería de Educación da la posibilidad a los centros de continuar con el libro de este curso "con algunas adaptaciones que, en todo caso, pueden ser efectuadas mediante otros medios que no supongan necesariamente la adquisición de nuevos textos".
Para elaborar los contenidos de Historia, el presidente regional, Ignacio González, se ha reunido en varias ocasiones con varios historiadores, como José Varela, Carmen Iglesias, Alfonso Bullón de Mendoza y Fernando García de Cortázar, y este miércoles han revisado los nuevos libros de texto. Con el nuevo currículum, la Historia se estudiará en Madrid de forma cronológica y "con el objetivo de que los escolares sean capaces de situar de forma clara en el tiempo hechos, fechas y personajes clave de la historia y la cultura de España. El primer borrador facilitado fue criticado por dar un enfoque patriótico a la Historia de España y olvidar, a su vez, momentos clave como la II República o contenidos referidos a la propia región. En los próximos días se aprobará el currículum definitivo, que también supondrá más horas de Lengua, Matemáticas e Inglés a la semana, en detrimento de asignaturas como educación artística
Además, para conseguir que el "curso sea lo más económico posible dentro de los estándares de calidad", la consejería indica a los centros que no utilicen libros de texto en asignaturas con "reducida dedicación horaria", "sustituyéndolos en la medida de lo posible por la elaboración de materiales propios o provenientes de otras fuentes de recursos educativos". Cuando haya que elegir libros de texto o material didáctico complementario se "optará por lo que resulte más económico".
Asimismo, la Comunidad recomienda potenciar las bibliotecas escolares, utilizar materiales educativos digitales de uso común en los centros en los que sea posible y potenciar la utilización de los recursos educativos de la páginawww.educamadrid.org. Algunas familias también podrán recurrir a los bancos de libros que Educación potenció en los centros tras eliminar el cheque libro.

martes, 19 de agosto de 2014

Educación, cierre social y nuevas políticas de acceso al conocimiento (Xavier Martínez-Celorrio)

ined21.com: EL PRIMER CICLO DE LA ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO
La dualización de los mercados de trabajo y el endurecimiento del acceso al empleo estable han intensificado la lucha y la competición credencialista entre las clases sociales. Contra la expansión y democratización educativa, se activan estrategias de cierre que demandan el endurecimiento de las funciones selectivas de la educación bajo una aparente exigencia neutra de mayor calidad. Esta conocida reacción se hace hoy evidente en las políticas educativas nacionales que, bajo múltiples modalidades, van instaurando un amplio conjunto de reajustes estructurales en el sistema educativo y en la concepción misma de lo educativo.

Como afirma Brown, en el nuevo capitalismo informacional, las clases medias han perdido la garantía de re-enclasamiento continuado, esforzándose por mantener sus ventajas de partida y la propia empleabilidad a base de invertir en credenciales y en formas apropiadas de capital cultural como estrategia «defensiva» y distintiva. Pero estas clásicas estrategias, ya advertidas por Thurow y por Bourdieu, se inscriben ahora en una lógica de cierre excluyente\ concretándose como estrategia «ofensiva» que se rebela contra la educación publica y contra la igualdad en educación. En coherencia con una misma lógica de «rebelión de las élites», la pretensión de remercantilizar y segregar el acceso a la educación y al conocimiento pretende mantener la escolarización de los diferentes grupos sociales debidamente diversificada ante mercados de trabajo segmentados en tres tercios, cada vez más cerrados entre sí.

La dinámica de creación de empleo en los países de la Unión Europea parece confirmar la tendencia estructural de división social en tres tercios. El periodo 1994-2000 es considerado como el primer ciclo característico de la nueva economía del conocimiento. La estructura del empleo creado en este primer ciclo 1994-2000 pone de relieve una nueva división del conocimiento ahora priorizada por las fuerzas del mercado, siendo esta la que este imponiendo las nuevas necesidades de empleo y las nuevas exclusiones y riesgos de vulnerabilidad social.

En este primer ciclo, los empleos considerados como «informacionales», que requieren alta cualificación y una buena base profesional, han sido los más beneficiados, convirtiéndose en la locomotora de la creación de empleo en Europa.

Desde 1994, este tipo de empleos crece en la Unión Europea a un ritmo tres veces superior al del resto de los empleos (3% anual por 1% del resta), concentrando las dos terceras partes del total de empleo creado entre 1994-2000. El tercio restante 10 han protagonizado empleos de ventas y de servicios, creándose tan solo en los sectores más dinámicos de la economía. Todos los empleos manuales, ya sean empleos obreros, agrarios y los poco cualificados, continúan en declive, confirmándose su lenta desaparición y su más fácil sustituibilidad en el medio plazo.

Las necesidades del sistema productivo en las sociedades europeas más avanzadas se concentran, en consecuencia, en empleos profesionales, técnicos y obreros de alta cualificación, facilitando su acceso desde diplomas universitarios y de formación profesional superior. Por su parte, el tercio creado de empleos comerciales y del sector servicios requiere niveles de formación profesional media. Sin embargo, a escala europea, el sistema productivo ya no crea emp1eos para personas sin una cualificación reconocida: todos los puestos creados requieren un mínimo de formación profesional titulada.

Desde mediados de los años 90, el sistema productivo ha culminado su reorganización saliendo de la crisis de su modelo industrial y emergiendo el nuevo modelo de desarrollo «informacional». Los acelerados cambios tecnológicos y sociales han acabado transformando y sustituyendo la vieja economía de base industrial y fordista, que requería una mayoría de escasa cualificación, para una nueva economía basada en el conocimiento, la flexibilización y fragmentación de los mercados de trabajo y la innovación continua en mercados globalizados y muy competitivos.

Ante este nuevo contexto, la educación y la formación se revalorizan como nunca en tanto que garantía de adaptación de los recursos humanos a los cambios productivos que depara el futuro y como condición indispensable para consolidar el nuevo modelo de crecimiento econ6mico. Los dos tercios de empleos «informacionales» creados en Europa refuerzan esta afirmación, consolidando el nuevo modelo de crecimiento e imponiendo una nueva demanda educativa más elevada, que hace aumentar la desventaja de los menos a mal formados.

Se confirma así que las oportunidades de vida, de ingresos y de desarrollo profesional dependen cada vez más del lugar que se ocupa en la nueva división del conocimiento, siendo esta la que determina la empleabilidad y el rango del estatus social. Tal y como afirmaba el Libro Blanco Enseñar y aprender: hacia una sociedad cognitiva, el capital educativo y de conocimiento que alcanzan las personas, los sectores productivos y los territorios está determinando can mayor fuerza, la desigualdad social, la viabilidad del empleo y el potencial de desarrollo, respectivamente.

Nos enfrentamos, en suma, a un escenario radicalmente nuevo que requiere nuevas políticas y soluciones, que deja en la cuneta el modelo a tradicional de inserción en el empleo y de promoción social abierta.

lunes, 18 de agosto de 2014

22-8-14: Acto de #ArcipresteOkupado en solidaridad con el pueblo palestino

El próximo viernes 22 no puedes faltar al acto organizado por #ArcipresteOkupado en solidaridad con el pueblo palestino.

Tendrá lugar en el CEIP Arcipreste de Hita (Av. de España, 26. Fuenlabrada, Madrid) a las 19:00h, y constará de una parte de charla y una mesa de debate a continuación.

¡Os esperamos!

"La solidaridad es la ternura de los pueblos"




Entradas relacionadas


La educación en datos. Sistema estatal de indicadores de la educación

_INED21 (@_INED21) ha tuiteado el enlace a este artículo publicado en ined21.com:

Desde el año 2000, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte publica esta síntesis de los datos educativos en España. El Sistema Estatal de Indicadores de la Educación (SEIE) ofrece los principales indicadores de las estadísticas educativas con desagregaciones por comunidad autónoma y enriquecidos con datos internacionales. Su elaboración se realiza conjuntamente desde la Subdirección General de Estadística y Estudios y desde el Instituto Nacional de Evaluación Educativa. En el SEIE la información se divide en tres bloques principales de indicadores: en primer lugar, los relacionados con la Escolarización y el entorno educativo, en segundo aquellos que facilitan información sobre la Financiación educativa y, por último, el bloque relacionado con los Resultados educativos. En total 17 indicadores, divididos la mayoría en varios subindicadores. A continuación se muestran los indicadores y subindicadores publicados en la edición de 2014.

grafico-indicadores



No obstante, en la página web del INEE, pueden encontrarse de forma completa las ediciones anteriores, así como un mapa de indicadores que permitirá al usuario navegar de forma individual por cada uno de los indicadores del SEIE y ver su evolución en el tiempo.
La mayoría de los indicadores se han mantenido a lo largo de todas las ediciones; no obstante,  la aparición de nuevas ediciones de estudios internacionales de evaluación como TIMSS, PIRLS, PISAPIAAC y PISA Resolución de problemas ha permitido  la actualización o la creación de nuevos indicadores que muestren de forma sintetizada y gráfica la principal información extraída de esos estudios. Además, en 2014 se han incluido otros dos indicadores nuevos (E5.1 y E5.2) que nos proporcionan información relativa al acceso y titulación en Formación Profesional.

Como se ha mencionado anteriormente, los datos ofrecen una comparación entre comunidades autónomas, pero también se muestran datos internacionales que permiten situar España en el marco de la OCDE y la Unión Europea, sobre todo los indicadores relacionados con la Estrategia Europea 2020. La perspectiva de  género está también presente en la presentación de los datos.

En cuanto a Escolarización, la edición de 2014 presenta datos sobre escolarización por etapa y nivel educativo, según la titularidad, esperanza de vida en educación a los cinco años, alumnado extranjero, alumnado por grupo y por profesor, además de la participación de la población adulta en el aprendizaje permanente.  En referencia a los indicadores de financiación, los datos para 2011 muestran el gasto total  y público en educación, el gasto destinado a conciertos  y el gasto por alumno. Los indicadores de resultados educativos ofrecen una visión general de los resultados educativos obtenidos por España es estudios internacionales como TIMSS, PIRLS, PISA y PIAAC, pero también se detallan datos relacionados con las tasas de idoneidad y de repetición, tasas de graduación en Educación Secundaria Obligatoria, Educación Secundaria segunda etapa y Educación Superior, así como del abandono temprano de la educación y la formación en España.

Pero además se tienen en cuenta los resultados que la educación produce a largo plazo en las tasas de actividad y desempleo y su relación con el nivel educativo de la población.

domingo, 17 de agosto de 2014

"Becas-préstamo": una fórmula que beneficia a los bancos y que, junto al tasazo, saca a los pobres de la Universidad

Gracias a  hemos leído esta noticia
DIAGONAL PERIÓDICO.NET: La becas préstamo llegan con la intención de quedarse

El modelo de becas-préstamo, imperante en países como EE.UU. o Reino Unido asoma la patita por debajo de la puerta en nuestro país. Aparecieron en 2007en nuestro país y dejaron de concederse en 2012. Ahora amenazan con volver.
Este mes de junio escuchábamos a la Se­cre­taria de Estado de ­Edu­cación, Montserrat Gomendio, expresar su deseo de abrir el debate sobre la financiación universitaria en una charla de la tribuna Fórum Europa. "No es cuestión de gratuito o no, sino de quién lo paga, cómo y cuándo", declaró Gomen­dio. La secretaria pretendía con estas palabras llamar la atención sobre la necesidad, a su juicio, de que las aportaciones privadas tengan un mayor peso sobre el presupuesto universitario y de abandonar el modelo de becas “a fondo perdido”.
Desde el ministerio han aclarado que no están barajando esta posibilidad, pero la realidad es que desde 2007 las becas-préstamo ya no son novedad en nuestro país. En 2007 aparecen en el Estado Español dos modalidades de becas-préstamo de carácter público con cargo a una partida presupuestaria del ICO y gestionadas por el Banco Santander: las homónimas “becas-préstamo” y los “préstamo-renta”. Las primeras, destinadas a financiar los estudios de Grado, oscilaban entre los 3.000 euros y 9.000 euros de préstamo y eran financiadas entre el MEC (70%) y una entidad bancaria (30%). Este importe se debía devolver durante los 4 años siguientes, siendo el primer ejercicio de carencia y los tres restantes de amortización del principal. Los intereses a pagar varían en función del EURIBOR. Los “préstamos-renta”, dirigidos a costear el curso de máster oficiales, se presentaban en un formato mucho más jugoso que las llamadas becas-préstamo, tanto por su cuantía, como por las facilidades de devolución esgrimidas en la primera convocatoria. Esta ayuda comprendía dos cantidades: una dotación inicial para pagar los estudios y una asignación adicional, para aquellas solicitantes que deseasen una renta mensual personal. Algo así como una renta básica. En total, hablamos de préstamos de hasta 22.800 euros.

Términos del préstamo

Las condiciones de devolución de estos “préstamos-renta” en la primera convocatoria contemplaban dos años de carencia obligatoria prorrogables hasta el año siguiente a aquel en el que la alumna declarase una base imponible del IRPF superior a 22.000 euros. Una vez iniciado el periodo de amortización, la prestataria dispondría de 8 años para devolver el principal. En cualquier caso, la parte de la deuda no reembolsada transcurridos 15 años sería asumida por el Estado. Sin embargo, en las siguientes convocatorias las condiciones cambiaron radicalmente y en el curso 2010/2011 se eliminó la cláusula que condicionaba el pago de cuotas a la percepción de unos ingresos anuales de 22.000 euros, es decir, se desliga el pago de cuotas de la renta del individuo.
En un contexto de crisis como el actual con una tasa de paro juvenil en torno al 53%, hacer frente a estos pagos se convierte en un problema para muchas estudiantes. Sobre todo, cuando muchas denuncian haber recibido publicidad engañosa por parte de la entidad bancaria. Si la web hablaba de un interés del 0% para las convocatorias 2009-2010 y 2010-2011, en realidad, la primera comprendía un interés de demora del 10% y la segunda un interés del 3%. Tampoco los períodos de carencia y amortización efectivos se corresponden con los anunciados en la web del Santan­der.
La plataforma de Afectados por los Préstamos Renta Universidad exige al Ministerio y al Banco Santander que tomen cartas en el asunto entendiendo que la información ofrecida por el Banco Santander en su web oficial, en la que figuraban los logotipos del Ministerio de Educación y del ICO como aval, inducía a engaño y exige que se respeten las condiciones iniciales, la anulación del cobro de intereses y la reposición del umbral de ingresos.

Precariedad juvenil

Estas ayudas no es la única vía de la que disponen las entidades financieras para sacar rédito de las ayudas al estudio, pues es sabido que entidades privadas como el Banco Santander o Kutxabank llevan años ofreciendo el anticipo mes a mes de la beca general o la beca erasmus. Para disfrutar de dicho anticipo las solicitantes deben domiciliar la beca en la entidad bancaria y, en el caso del Santander, pagar unos intereses equivalentes al EURIBOR más el 4,5%, así como comisiones por apertura y cancelación.
Estas becas son un negocio que ya ha engañado a muchas estudiantes para asumir una deuda que solo enriquece a los bancos. La idea de “beca” significa ofrecer las mismas oportunidades a aquellas estudiantes que tienen menos recursos con el fin de poder realizar una titulación. ¿Qué ocurre cuando se endurecen los requisitos para acceder a una beca pública, cuando se otorga menos dinero a cada estudiante y cuando se reduce el número de ayudas? Ocurre que se menoscaba la igualdad de oportunidades, condenando a quienes tienen menos medios a subsistir precariamente, favoreciendo a quienes gozan de una condición económica elevada y ampliando la desigualdad existente entre explotadas y explotadoras.
Parece comprensible que si el Gobierno disminuye el número de becas públicas, éstas serán paulatinamente sustituidas por becas-préstamo como sucedió en EE.UU., Reino Unido o Chile, donde muchas estudiantes han adquirido deudas vitalicias. Esta sustitución viene siendo denunciada desde hace años por diversos colectivos en defensa de la educación pública que entienden que la eliminación de las becas a fondo perdido forma parte de la Estrategia Universidad 2015.

Tasas elevadas, bajas o nulas ayudas públicas

La generalización de las becas-préstamo nos llevaría a un escenario de elevadas tasas universitarias, bajas o nulas ayudas públicas, un 53,5% de paro juvenil (menores 25 años), y eternos becarios mal remunerados. Si a esto le sumamos la deuda de varios miles de euros que contraigan aquellas estudiantes que soliciten la beca-préstamo, nos encontraremos con un grupo de personas sobre-cualificadas, trabajando (o no) precariamente para pagar una deuda con elevados intereses a una empresa privada.

Cada año hay más demanda de formación y menos plazas: 8.000 jóvenes se quedaron sin plaza en FP en septiembre de 2013. ¡Exigimos plazas públicas!

elpais.comVuelta a las aulas para encontrar trabajo
A mayor edad, menor suele ser la formación de los desempleados. Pero muchos de los jóvenes hoy en paro de larga duración —no recién salidos de la Universidad o FP— dejaron de estudiar cuando el mercado absorbía entre 2000 y 2007 empleos sin apenas cualificación. Este perfil, sin formación cuando es vital para rellenar una solicitud, ha optado por volver al instituto o cursar educación superior.
En Madrid, este abandono temprano estuvo muy relacionado con la construcción, mientras que en Comunidad Valenciana, Baleares o Canarias lo estuvo con el turismo. “¿Para qué seguir estudiando si puedo ganar 1.500 euros de camarero en la costa?”, pensaron muchos.
Dos de cada 10 madrileños de entre 18 y 24 años tienen como máximo estudios de secundaria. Una tasa de abandono escolar temprano muy alta, pero que no deja de bajar. Si no hay trabajo, no queda otra que seguir formándose. La tasa madrileña está tres puntos por debajo de la media nacional.
En el curso 2007-2008 —con los inicios de la crisis— se inscribieron en educación secundaria para personas adultas 14.000 personas en Madrid; en el 2012-2013 esta cifra bordeó los 24.000. O pasaron en este periodo de ser 1.339 a 6.600 los inscritos a los cursos de preparación de las pruebas de acceso a los ciclos de grado superior de FP.
Tantos estudiantes que han reventado las listas de espera en muchos centros. Educación reconoció el pasado septiembre que 8.000 estudiantes se habían quedado sin el curso de FP que deseaban por falta de plazas. Un problema al que debieron enfrentarse también en otras comunidades. Desde que arrancó la crisis, el número de estudiantes de bachillerato ha crecido en 13.000 personas (103.800 el curso pasado) y los grados medios y superiores se han duplicado, llegando a los 40.000 alumnos cada uno.
“Es imprescindible que dediquen el mayor tiempo posible a la adquisición del capital humano suficiente para que su oferta de trabajo sea útil para el mercado laboral”, se señala en Los parados de larga duración en España en la crisis actual, un estudio reciente del Laboratorio Alternativas. Un problema aún mayor para los parados de más de 45 años, que en su gran mayoría no tienen más que estudios primarios. “Estos individuos necesitan planes de formación y recolocación específicamente diseñados para ellos”.