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domingo, 31 de mayo de 2015

Información destacada de la Marea Verde

DENUNCIA DE LA ASAMBLEA MAREA VERDE MADRID ANTE LA SITUACIÓN EDUCACIÓN PUBLICA


"Carta por la Educación Pública": propuestas municipales y autonómicas de la Asamblea Marea Verde Madrid para otro modelo educativo


Nuevo ataque a la Educación Pública. ¡NO al 3+2!

Comunicado de la Asamblea Marea Verde Madrid sobre nuestra presencia en actos públicos

Marea Verde: más de tres años de lucha... ¡En 2015, seguimos!

Consulta el Calendario de acciones de la Marea Verde Madrid para la semana del 18 al 24 de mayo de 2015 y las próximas convocatorias 






    Campaña por la democracia y la participación en los centros educativos. ¡Firma y difunde la Carta de Compromiso Democrático!


           

    Enlaces a las entradas de las Marchas de la Dignidad



     ¡Sí se puede!: La movilización da sus frutos

    LOMCE («LeyWert»): propuestas de resistencia/objeción/insumisión, calendario de implantación, currículos… 

    Comunicados, manifiestos, escritos,... Marea Verde


    Novedades:

    DENUNCIA DE LA ASAMBLEA MAREA VERDE MADRID ANTE LA SITUACIÓN EDUCACIÓN PÚBLICA

    Conclusiones de la Asamblea Marea Verde Madrid de 16 de abril de 2015

    Educación Pública (vídeo de la sección de Educación de la Coordinadora por lo Público Fuencarral-El Pardo)

    ¡Yo elijo la PÚBLICA!

    ¡Importante!

    Documentos del II Encuentro de "La Educación que queremos" (Mareas por la Educación Pública)

    Los recortes del PP en Enseñanza Pública: 20.682 maestros menos desde 2011 (Luis Díez)

    "Resistiré" (Marea Verde Greatest Hits). Si no quieres tener que resistir una legislatura más...¡Movilízate!


    viernes, 29 de mayo de 2015

    Comunicado de apoyo al IES Ciudad Jaén (Plataforma de Usera)


    CONTINÚAN LAS CHAPUZAS EDUCATIVAS EN VILLA DE VALLECAS

    A través de  nos llega esta denuncia


    El pasado 28 de abril contábamos la situación de la escolarización de niñ@s de 3 años en el distrito: 177 niñ@s sin plaza que son recolocados a presión en el CEIP José de Echegaray (se aumenta la línea de 4 a 6) y metidos con calzador en distintos centros tras aumentar la ratio de las clases a 28 alumn@s. Pues bien, aún así quedaban entre 30 y 40 niñ@s sin ninguna plaza en el distrito. Las "mentes pensantes" de la Consejería de Educación se pusieron en marcha y el día 22 de mayo (dos días antes de las elecciones autonóminas) la Consejería de Educación comunicó al CEIP el Quijote la decisión de aumentar una línea en su centro. Una vez más, un colegio con el proyecto educativo, instalaciones y recursos diseñados para línea dos, ve aumentada su capacidad sin que se le de la posibilidad de opiniar.

    El aumento de líneas en las clases de 3 años supone que se altere el proyecto educativo desde esos 3 años hasta la finalización de primaria con el deterioro educativo que ello supone y, por tanto, no es un problema puntual de este año, es una situación que se arrastrará durante 9 años. Toda una generación con su educación mermada por la falta de previsión y la prepotencia de las Administraciones públicas.


    La Consejería de Educación sigue improvisando y l@s niñ@s del distrito y más concretamente los del PAU siguen creciendo y naciendo. ¿Cuánta capacidad de improvisación más seremos capaces de aguantar?


    "El trabajo por una buena educación para todos no ha terminado: no tiene fin" (Manuel Menor)

     Manuel Menor nos envía su último artículo


    El trabajo por una buena educación para todos no ha terminado: no tiene fin
    Tampoco terminará en noviembre, en caso de que caiga el partido que ha impuesto la LOMCE. Siempre habrá mucho qué hacer y hay que hacerlo.

    Las elecciones del 24 de mayo han traído consigo la imprescindible necesidad de dialogar y entenderse entre varios grupos o plataformas políticas, hastiados como estaban muchos electores del monólogo exclusivo de quienes legislaron y decidieron usando el BOE y los Boletines de las Comunidades autónomas como si fuesen de su propiedad. Y con ellos, los recursos presupuestarios, como si de su patrimonio particular se tratara. La crisis económica –al margen de quienes la provocaron- les había facilitado unas formas de gobierno que, en muchas ocasiones, hicieron revivir tiempos muy pasados, por la forma de recortar prestaciones del Estado, reducir libertades públicas y decidir respecto al mundo laboral como si los más necesitados y los de mediano pasar les importaran un bledo, y sólo merecieran su atención los estratos con mayor disponibilidad de recursos. Merece la pena, al respecto, leer despacio un reciente informe de CCOO, Los efectos de la crisis en los salarios, en que la desigualdad no mencionada en el presunto “crecimiento” que tanto se publicita es el centro de atención. Además de que siga habiendo 5.450.000 parados, pobreza y trabajo han dejado de ser antitéticos en España: ya hay 2,1 millones de  trabajadores –un 11,7% del total- que viven por debajo del umbral de la pobreza, una tasa que entre los autónomos y falsos autónomos asciende al 21,7%. Es decir, que pese a la propaganda de Rajoy y sus colegas doctrinarios, ahora se trabaja más que antes por bastante menos de lo que se cobraba por hacerlo, todo un ideal de vida para quienes lo ven de lejos.

    Los dispares resultados de estas elecciones, con actores nuevos en la escena política, nos brindan la oportunidad de dar nueva vida a los Ayuntamientos y Comunidades a base de pactos y consensos en que el centro de atención sean las necesidades de todos los ciudadanos y cómo encontrarles algún remedio. Para lo cual será imprescindible que abandonen la corrupción interesada, que renueven la atención al bien común y fortalezcan las imprescindibles ganas de sentirse en igualdad con la ciudadanía. La inercia de la soberbia y el creerse en posesión de la verdad, inspirada por la divinidad, ha desarrollado ampliamente en los votantes síntomas de alergia en esta legislatura pasada. Bueno será, por tanto, que de cara al futuro que ahora empieza, los nuevos políticos se acostumbren, ante todo, a sumar sensibilidades y a escuchar, también a los que piensen diferente. Sería un desatino grave que, después de lo sucedido en las urnas el pasado domingo, los más débiles siguieran sintiéndose fuera de juego, cada vez más indefensos y débiles frente a la crueldad de ser humillados por amos insensibles y cínicos. Como lo sería igualmente que los medios se portaran con similar actitud, jaleando servilmente a cuantos hacen gala de actitudes de dominio, tramposas e irritantes como las que exhibe el protagonista principal de Número cero, la última novela de Umberto Eco.

     Que a efectos del escrutinio de las elecciones  no suela tenerse en cuenta el número de abstenciones, votos en blanco y votos nulos, no debiera hacerles olvidar, de entrada, que hay un amplio conjunto de ciudadanos en esa tesitura: sumados, representarían una relevante plataforma política, más amplia que la de muchos elegidos. Vean, por ejemplo, lo sucedido en las municipales valencianas, donde las abstenciones han supuesto un 29,89%, los votos en blanco un 1,34% y los nulos un 1,53%; es decir, que sólo ha votado un 70,11%. En Galicia, otro ejemplo, los datos son peores, pues, con una participación válida de tan sólo un 66,02%, las abstenciones han alcanzado un 33,98%, los votos en blanco un 1,79 y los nulos un 1,87%. Y en Madrid, en  cambio, los votos válidos escrutados han sido del 68,39% del censo electoral. Estos datos, genéricamente admisibles para otros territorios y demarcaciones, indican que existe un conjunto poblacional al que la participación electoral, incluso ahora, le ha resultado costosa o, cuando menos, indiferente y tal vez inútil, lo que debiera llevarnos a no incidir tanto en que el 24 de mayo haya sido una “fiesta de la democracia”, pues hay una extensa zona oscura de nuestra convivencia en que no se ha notado demasiado. ¿Le importa a alguien que en muchos ayuntamientos, sobre todo, rurales, las predilecciones del voto sigan idénticas al las del inicio de la Transición? ¿Nos dice algo que extensas zonas urbanas y siempre las mismas, de barrios marginales, marginados y pobres, sean desde siempre prácticamente abstencionistas?

    Para empezar bien la andadura de cambios que los resultados electorales últimos propician, tampoco estaría de más preguntarnos por los elementos carenciales que subyacen a  tales comportamientos. Hasta qué punto tengan relación, por ejemplo, con los indicadores de lectura, con los de disponibilidad y uso de las TIC o de los canales de TV para informarse, con los de consumo cultural y niveles educativos y, por supuesto, con los modelos de “crecimiento” y niveles de renta disponible… Todos éstos son vasos comunicantes, y no pocas de las denotaciones de calidad democrática que tengamos a bien considerar son fruto de largos años de simbiosis individual con las posibilidades de acceso  a tales dotaciones en nuestro común espacio de convivencia. Asunto éste del que son responsables en buena medida nuestros representantes políticos según distintos niveles de competencias. De ellos dependen muchas de las tramas con que se teje lo público. Y para esto les hemos elegido: para que las construyan de modo socialmente equitativo en la redistribución social.

    Mal síntoma es que el partido más votado pero que más votos ha perdido haya reaccionado ante los resultados de estas elecciones diciendo que lo suyo había sido un problema de comunicación. Es decir, que seguirán igual  y no van a cambiar nada porque lo que manda es la fidelidad a lo que su líder les vaya diciendo. Un autismo que algunos ya empiezan a desechar practicando la salida giratoria. Wert y Gomendio ya parecen haber encontrado acomodo en el seno de la OCDE y puede que  muy pronto veamos otras desbandadas antes de que lleguen las elecciones generales. Pero mientras atisbamos cómo los responsables máximos de la LOMCE siguen el incierto periplo reformista de su ley desde Paris, quienes aquí hayan logrado constituir mayorías estables para el gobierno de las Comunidades autónomas y los Ayuntamientos deberán ir viendo cómo desmontar -lo antes posible si no quieren perder pronto credibilidad- sus ingredientes más discriminatorios y creadores de desigualdad. Si los recién electos no olvidan que han prometido estar cerca de la gente común, es el momento de instaurar una metodología seriamente dialogante sobre los problemas reales a resolver y de acordar lo que corresponda para hacer más duradero un sistema educativo plenamente democrático, no excluyente y atento a la diversidad real de la población, particularmente a la de los más pauperizados por la crisis.

    No debiera ser, en todo caso, un momento para cavar nuevas trincheras, sino para seducirnos unos a otros, como ha recordado Manuela Carmena. Porque queda por ver cuánto tiempo dura esta leve bonanza sin que vuelvan a sonar urgentes y expeditivos los mismos argumentos que llevaron a la LOMCE. Ese tipo de razonamientos excluyentes, contrarios a una educación de todos y para todos, aunque no tengan valor científico alguno están incrustados en la opinión de muchos votantes –incluidos no pocos profesores y maestros-, contrarios a una sociedad más compasiva y humanitaria, especialmente cuando las circunstancias económicas son más críticas. En situaciones de este carácter –y siempre hay alguna a mano- suelen reaparecer siempre los misioneros de un competitivo aristocratismo excluyente. Difícil de borrar, pues siempre hay ofendidos dispuestos a secundar directrices discriminatorias con pretextos de cualquier tipo: en la campaña electoral madrileña, que acaba de terminar, bien se pudo oír alguna voz de estas en nombre del turismo.

    Esta línea expansiva de la atención social debería impregnar especialmente la formación de profesores y maestros, de que serán responsables en buena medida los nuevos Consejeros de Educación que surjan de los gobiernos autonómicos en período de constitución.  De entrada, muy buena medida provisional sería que paralizaran la serie de pruebas externas que en este momento acaban de hacerse (a los alumnos y alumnas de 3º y 6º de Primaria), incluida también la que ya se acaba de hacer para el Informe PISA correspondiente a este año. Como ha reiterado Julio Carabaña, son inútiles para la mejora de la educación escolar. Sólo están sirviendo como pretexto para empeorarla, especialmente en su versión de escuela pública. Primero, porque se usan para clasificar centros, alumnos y profesores con mal estilo y peores consecuencias prácticas para todos en el sistema. Y segundo -pero muy principal-, porque esta idea de clasificar a la gente linealmente, por una supuesta capacidad diferencial de la inteligencia, innata e inalterable en el transcurso del desarrollo fisiológico y de la interactividad con el medio cultural, además de basarse en una falsedad científica, es xenófoba de raíz e interesada en la defensa de los privilegiados. Lo demostró Stephen Jay Gould ya en los ochenta, en un muy documentado libro que todavía debiera ser de obligada lectura para quienes se dedican a la educación de algún modo: La falsa medida del hombre (Crítica, 2011).

    Buena parte de las necesidades de todo tipo que percibimos socialmente son advertibles desde la educación infantil. Si los nuevos gestores de las políticas educativas quieren una sociedad más armónica y menos desigual, van a tener ocasión sobrada de pelear  por una escuela  más justa e integradora, menos homogeneizadora en el trato y más atenta a las múltiples diversidades del alumnado que las frecuenta. Empiecen por observar con otros ojos la realidad escolar y qué se hace en los centros educativos con quienes asisten a ellos. No sea que, en aras de una eficiencia economicista, reclamada desde no se sabe qué instancias, vayan a seguir fomentando diagnósticos gravemente reduccionistas como el de uno de los padres de los test de Coeficiente Intelectual, H. Goddard, quien, ante un selecto auditorio de la Universidad de Princeton en 1919, sostuvo: “El hecho es que los obreros tienen probablemente una inteligencia de 10 años mientras que vosotros tenéis una de 20. Pedir para ellos un hogar como el que poseéis vosotros es tan absurdo como lo sería exigir una beca de posgrado para cada obrero. ¿Cómo pensar en la igualdad social si la capacidad mental presenta una variación tan amplia?” (Gould, pg. 244). Y Goddard -con una terminología de resonancias muy cercanas- añadió impertérrito: “La democracia significa que el pueblo gobierna seleccionando a los más sabios, los más inteligentes y los más humanos, para que éstos les digan qué deben hacer para ser felices. La democracia es, pues, un método para llegar a una aristocracia realmente benévola”.

    Son muchos los ciudadanos expectantes ante los cuidados que los recién electos vayan a dispensar a los servicios sociales y, en particular, a un sistema educativo sensiblemente mejor que el que se ha querido imponer con la LOMCE.  No cae duda de que la defensa de una escuela pública de calidad para todos -un buen sistema educativo, equitativo y accesible a todos los ciudadanos-, es un trabajo que no tiene fin. Pero también han de contar con que la paciencia de quienes lamentan el tiempo perdido es limitada: ¡manos, pues, a la obra cuanto antes!



    Manuel Menor Currás
    Madrid, 26/05/2015






    jueves, 28 de mayo de 2015

    "7 pasos para salir de la crisis" (Fundaciones Alternativas, Primero de Mayo y Largo Caballero)

    VOCES CIUDADANAS nos envía este texto:

    Incremento de salarios, pensiones e inversión pública; Que el crédito fluya; Reinversión de beneficios de las empresas, I+D+I; calidad en los servicios públicos.
    Es necesario un proyecto de país que defina un nuevo modelo productivo cuyo objetivo prioritario sea la creación de empleo de calidad. Ello exige, entre otras medidas:
    • Un crecimiento en términos reales de pensiones y salarios, que impulse la demanda efectiva.
    • Que se derogue una parte sustancial de las modificaciones introducidas desde 2010 en la legislación laboral y en la regulación de la negociación colectiva.
    • Un incremento de la inversión pública suficiente y sostenida que mejore el capital físico (infraestructuras) y humano (formación) de la economía en su conjunto.
    • Restablecer las condiciones de calidad de los servicios públicos (educación sanidad, dependencia, etc.) a los niveles previos a la crisis.
    • Garantizar que el crédito fluya en condiciones favorables para los particulares y para las empresas, en especial pymes y autónomos. En el logro de este objetivo debería jugar un papel importante el desarrollo de una eficaz banca pública a partir de las entidades nacionalizadas con dinero público.
    • Impulsar el incremento de la reinversión productiva de los beneficios de las empresas.
    • Un eficiente sistema educativo, de formación profesional y de I+D+i que garantice aumentos sostenibles de la productividad.
    Son algunas de las propuestas del estudio Una propuesta progresista para salir de la crisis, patrocinado por las Fundaciones Alternativas, Primero de Mayo y Largo Caballero.

    Firma en apoyo al IES Ciudad de Jaén y pide la restitución inmediata de su director

    Apoya al IES Ciudad de Jaén, en estos momentos de dolor e indignación. Pido la restitución inmediata de nuestro director. POR UNA ESCUELA PUBLICA SIN ACOSO ESCOLAR Y SIN RECORTES

    LA COMUNIDAD EDUCATIVA ESTA DE LUTO: El viernes 22 de Mayo, falleció en su casa una alumna del IES Ciudad de Jaén, sufría acoso escolar, desde aquí lo primero que quiero .manifestar es  mi apoyo  y cariño a su familia y decirles que estamos a su lado.
    Desde el momento en  que fue detectado desde el centro el acoso,  se activó el protocolo de actuación, establecido por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, así como todos los medios profesionales y humanos para hacer frente a esta situación. Una de las medidas fue informar a la Inspección Educativa.
    Ante la magnitud de la tragedia y  para poder afrontar la dolorosa y grave situación, ese mismo día solicitamos apoyo psicológico a la DAT. Nos comunicaron que no existían esos recursos. Ante su negativa de facilitar recursos especializados, medios y apoyos por parte de la Dirección de Área Territorial Madrid-Capital, se solicitó particularmente por el centro un psicólogo especializado, recomendando  que se les comunicara a los alumnos lo antes posible lo sucedido.
    Cuando los responsables de la Dirección de Área se personaron, ordenaron que no se comunicara el suceso a los compañeros de la alumna fallecida.  Esa misma mañana nos encontramos con la imposibilidad de poder actuar con la libertad y la profesionalidad necesaria para informar y acompañar al alumnado convenientemente en su duelo. De hecho fue a última hora del día cuando se les informó.
    El lunes 25 de Mayo mientras transmitían personalmente  al equipo directivo, desde Inspección, que la aplicación del protocolo de acoso escolar así como la actuación de los profesionales, había  sido impecable, se filtraba a los medios de comunicación el Cese de nuestro director, los profesores estábamos reunidos, y tanto el Director como nosotros nos enteramos por la prensa.
    Durante este curso hemos hecho movilizaciones los profesores y  el AMPA, reclamando  más recursos,entre ellos  otra orientadora, pues hay una sola orientadora para 1250 alumnos, y denunciando la situación del IES:  la masificación, la conflictividad que se vive, la precariedad de las instalaciones y los pocos medios con los que contamos. 
    A pesar de todo nos preocupamos y atendemos a nuestros alumnos con nuestro esfuerzo e implicación diaria., realizando nuestra labor docente con dignidad.
    Pido respeto y apoyo en estos días de duelo.
    ¿Cuál ha sido la respuesta de la Consejería de Educación ?
    CESAR AL DIRECTOR DEL CENTRO. 
    POR ESO OS PIDO QUE FIRMÉIS ESTA PETICIÓN.
    PARA QUE RESTITUYAN AL DIRECTOR  Y PARA LUCHAR POR UNA ESCUELA PUBLICA, SIN ACOSO Y SIN RECORTES.

    CARTA A
    eva
    jpc
    Cristina
    y 9 otros
    alicia
    mariasanchez
    conchabar
    raquel
    roca
    alvar
    jesushornero
    Pedro
    iesciudaddejaen
    Apoya al IES Ciudad de Jaén, en estos momentos de dolor e indignación. Pido la restitución inmediata de nuestro director. POR UNA ESCUELA SIN ACOSO.

    FIRMA EN CHANGE.ORG

    CCOO exige investigación en el caso del IES Ciudad de Jaén y que se depuren responsabilidades

    Desde la FREM CC.OO. nos envían este comunicado:

    CCOO reclama una investigación sobre las causas y actuaciones llevadas a cabo en el caso del fallecimiento de la alumna del IES Ciudad de Jaén y que se depuren las responsabilidades que puedan corresponder en los órganos de la Consejería de Educación.
    CCOO lamenta profundamente el fallecimiento de la alumna del IES Ciudad de Jaén y traslada su pésame y consternación a los familiares, como ya comunicó al centro educativo y a los parientes de los alumnos el pasado viernes 22 de mayo, día en que el centro quedaba conmocionado con dicha noticia.
     
    Según las informaciones del sindicato, ese día y desde el primer momento, tanto el profesorado como el Equipo directivo intentaron coordinar un protocolo de actuación para comunicar la noticia al alumnado. Las autoridades educativas acudieron al instituto, pero consideraron que no se tenía que dar dicha noticia a nadie. Los docentes solicitaron una pautas de actuación y los recursos adecuados para poder ayudar al alumnado y a las familias ante la tremenda noticia. Finalmente, los responsables de la Administración educativa accedieron a que le fuera comunicado el fallecimiento de la compañera a la comunidad educativa, pero ya en un horario próximo a la finalización de la jornada lectiva del Instituto y sin un apoyo psicológico y anímico con el que poder afrontar dicha tragedia durante el sábado y domingo.
     
    Después de un fin de semana lleno de incertidumbres y sin ningún apoyo por parte de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ni al centro, ni al alumnado, ni a las familias, el lunes día 25 y después de las gestiones de profesorado y familias, el Ayuntamiento de Madrid envió a dos psicólogas.
     
    CCOO ha conocido que existen varios testimonios de personas pertenecientes a distintos ámbitos que afirman que el equipo docente siguió desde el primer momento el “Protocolo para la corrección y sanción de las situaciones de acoso escolar en los centros docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid” elaborado por la Subdirección General de Inspección Educativa de la Consejería de Educación y Empleo de la Comunidad de Madrid.
     
    CCOO no entiende que se investigue al profesorado del centro por haber seguido un protocolo de actuación elaborado por la propia Consejería de la Comunidad de Madrid. Si no resulta efectivo o adecuado, los órganos encargados de su elaboración y evaluación son los que lo tienen que valorar y, en su caso, modificar y no el profesorado. Y mucho menos se comprende la instrucción verbal de silencio que se ha impuesto al profesorado desde la Consejería sin dar motivo alguno para ello, restringiendo su libertad de expresión sin razones legítimas, y ello mientras los responsables del ejecutivo de la Consejería sí hacen públicas informaciones sesgadas claramente orientadas a dirigir el foco de la culpabilidad fuera de su ámbito competencial directo.
     
    Con anterioridad a este hecho fatal, CCOO ha venido denunciado reiteradamente los recortes en los recursos en el IES Ciudad de Jaén. Durante el primer trimestre del presente curso escolar se secundaron cinco paros por parte de toda la comunidad educativa del centro y se exigió una mayor dotación de recursos humanos y materiales. Las condiciones inaceptables de algunas de las instalaciones, la masificación que conllevan las ratios tan elevadas de alumnos, los espacios que resultan ínfimos en un instituto cuyo alumnado ha aumentado en cuatrocientos alumnos en seis años, y la falta del personal suficiente para poder llevar a cabo una atención a la diversidad del alumnado con las mínimas garantías, fueron motivos más que suficientes para la movilización en el centro, pero no para que la Consejería de Educación reaccionase.
     
    CCOO exige que se garantice la integridad física y moral de cada uno de los miembros de la comunidad educativa habida cuenta de la alarma que han provocado la irresponsables actuaciones de los miembros del ejecutivo de la Comunidad tras lo ocurrido el 22 de Mayo. Las informaciones intencionadamente torcidas filtradas a los medios de Comunicación por la Consejería de Educación ha promovido que se instale la desconfianza entre los diferentes sectores de la comunidad educativa y ha propiciado que se produzcan enfrentamientos. 
     
    CCOO exige que la Consejería de Educación vele por el derecho al honor del equipo docente y del equipo directivo del IES Ciudad de Jaén. En este sentido, CCOO exige a la Consejería que tome las iniciativas necesarias para recuperar la confianza entre los miembros de la comunidad educativa de forma que se restablezca el clima adecuado que garantice el derecho a la educación del alumnado y el ejercicio de la labor docente digna.
     
    CCOO exige también que la Consejería de Educación acometa lo que le corresponde, que no es otra cosa distinta que ayudar a la familia de la niña tristemente fallecida, ayudar al alumnado del centro para pasar el duelo, y ayudar a los equipos docente y directivo poniendo para ello a su disposición los recursos necesarios y garantizando los apoyos imprescindibles en estos difíciles momentos. 
     
    Ahora, CCOO exige que la Consejería de Educación inicie de inmediato un proceso riguroso y exhaustivo de investigación sobre lo acaecido, tanto antes como durante y después de este fatídico hecho, y que se depuren debidamente las responsabilidades que se deriven en los órganos correspondientes de la Administración educativa de la Comunidad de Madrid.
     
    Además, CCOO insta a la Administración a que se constituya urgentemente una Comisión con intervención de todos los agentes sociales implicados en lo concerniente al acoso escolar (Profesorado, Asociaciones de alumnos y padres, Organizaciones Sindicales, Profesionales cualificados como Psicólogos y Orientadores...)  para que revise y actualice el Protocolo de actuación y para que realice un seguimiento permanente sobre su eficacia.

    Firma por la rectificación de la suspensión del director del IES Ciudad de Jaén, la destitución del responsable de DAT Madrid Centro y el fin de los recortes


    La APAH nos pide difusión para esta campaña de firmas en GHANGE.ORG


    Dirigida a Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
    -La rectificación en la suspensión del director del centro Ciudad de Jaén, restituyéndolo en sus funciones. -La destitución del responsable de la DAT Madrid Centro. -El fin de la política de recortes educativos que provoca estos hechos.


    El reciente suicidio de una joven ante la situación de acoso que vivía, pone en evidencia el malestar en el que se desarrolla el aprendizaje escolar de muchos adolescentes madrileños. La situación social de algunos barrios influye en la mayor crispación de los alumnos y se traduce en una mayor posibilidad de que se produzcan  situaciones de violencia de todo tipo, como el acoso escolar, las amenazas a profesores, el vandalismo y las riñas.
    Esta situación era la que estaba viviendo el IES Ciudad de Jaén, donde se ha producido el triste suceso. El instituto además, tenía todas las características de los centros recortados en su presupuesto y sus medios; situación muy frecuente en la Comunidad de Madrid, que tras cuatro cursos de recortes viven en una situación de total impotencia para poder encarar las difíciles situaciones que se producen. Los equipos docentes y las direcciones son dejadas en una situación de abandono, sin equipos especializados que encaren los problemas, como son orientadores,, profesores de pedagogía terapéutica, de compensatoria, de diversificación curricular, etc.  Hay que tener presente que en el Ciudad de Jaén eran unos 1200 alumnos para un solo orientador, porcentaje absolutamente escandaloso.
    Y ante esto, la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid prefiere mirar hacia otro lado y buscar la fácil solución de culpar al impotente por una impotencia que ha creado la propia Comunidad, por su despiadada política de recortes educativos. Nos parece absolutamente injusto que se responsabilice al equipo directivo por no haber advertido a tiempo  la DAT cuando situaciones semejantes se dan a docenas y, cuando los directores optan por elevar a las DAT las quejas de padres y alumnos, reciben la recomendación de que no sean tan diligentes en informar de las mismas, que sean más selectivos.
    CARTA A
    Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
    -La rectificación en la suspensión del director del centro Ciudad de Jaén, restituyéndolo en sus funciones. 
    -La destitución del responsable de la DAT Madrid Centro. 
    -El fin de la política de recortes educativos que provoca estos hechos.

    FIRMA EN CHANGE.ORG

    3-6-15: reunión de la Plataforma en defensa de la Educación Pública en Majadahonda (17:30 h, IES José Saramago)

    Plataforma en defensa de la Educación Pública en Majadahonda nos envía esta convocatoria

    La próxima reunión de la Plataforma en Defensa de la Educación Pública de Majadahonda se celebrará el miércoles 3 de junio a las 17:30 h en el IES José Saramago. Con ella cerraremos el curso 2014-2015 y nos despediremos hasta el próximo. Trataremos los siguientes asuntos:
    1.    Valoración general de las iniciativas del curso 2014-2015:Reclamación de los precios de las actividades deportivas municipales, Semana de la Ciencia, Encuesta “La Educación que queremos”, Encuentro con partidos políticos tanto del Ayuntamiento como de la Comunidad y publicación de los compromisos remitidos, Reunión con el alcalde para solicitar adelanto de las becas de comedor, Actividades del día del libro, Tape-Art,…

    2.    Definir principales líneas de actuación para el curso 2015-2016.

    3.    Otros temas de interés.

    Os animamos a participar y a difundir esta convocatoria entre las personas de vuestro entorno que puedan estar interesadas. Y si no podéis acudir, recibiremos con agrado vuestras aportaciones y sugerencias.
    Un saludo afectuoso
    Imágenes integradas 1

    "¿Una tragedia evitable?" (Agustín Moreno)

    Agustín Moreno nos envía su último artículo publicado en CUARTO PODER

    La noticia golpea: una adolescente de 2º de ESO se suicida en Madrid tras sufrir acoso escolar. Según parece, otro alumno le exigía dinero y la coaccionaba con mensajes. “Estoy cansada de vivir”, escribió por WhatsApp antes de poner fin a su vida.
    La reacción de la administración educativa fue ordenar a los profesores que no hablasen con los medios informativos, enviar a varios inspectores en vez de mandar psicólogos y abrir un expediente al director del centro. Mal enfoque, que deja en segundo plano la atención al alumnado y parece querer fijarse más en los procedimientos y en las responsabilidades de otros que en la suya propia. Como se dice desde CCOO: “la consejería debería investigarse a sí misma para saber qué ha pasado”.
    El caso de acoso se había detectado con anterioridad y se ha cumplido el protocolo de forma impecable: reunirse con la víctima y el alumno acosador y sus familias, comunicarlo a la inspección, alentar una denuncia ante la policía… La administración intenta agarrarse a lo que puede para convertir el hecho en una cuestión burocrática. Algo que resulta absurdo y poco eficaz. Tanto como la exigencia de leyes más duras que se oye desde algunos sectores que quieren criminalizar un problema educativo, de recursos y de situaciones sociales degradadas.
    El fondo del asunto es el deterioro al que están sometiendo a algunos centros educativos públicos desde la consejería de Educación: recortes y menor inversión educativa, y redistribución de ésta hacia los centros concertados. El centro donde cursaba sus estudios la joven tiene 1.200 alumnos, faltan profesores y personal educativo, las aulas están abarrotadas y son muy numerosos los alumnos con necesidades educativas especiales. Tiene solo una orientadora y según la UNESCO se recomienda uno por cada 250 alumnos. Y esto en un barrio del sur de Madrid muy deteriorado por la crisis. La petición de un segundo orientador, como en otros institutos de difícil desempeño, ha sido rechazada siempre por la administración educativa. Cómo será que el AMPA y la plantilla de profesores llevaban dos años de protestas exigiendo más recursos y plantilla (NOTA 1 AMPA). El profesorado ha venido realizando paros parciales todos los jueves durante un trimestre de este curso. La situación era tan alarmante que el AMPA presentó una denuncia ante la Fiscalía de menores.
    Desde luego, de algo podemos estar seguros: unos centros educativos mejor dotados en plantilla y en recursos, unos departamentos de orientación reforzados, una administración que escuche las demandas, una formación del profesorado y del alumnado en convivencia y en valores aumentarían las posibilidades de evitar estas tragedias.
    Pilar López, orientadora de un instituto de Madrid, me escribe esa reflexión:
    Si yo fuese García Márquez tendría que volver a escribir su ‘Crónica de la muerte anunciada’ después de leer la escalofriante noticia de una menor que se ha suicidado por acoso en un instituto del sur de Madrid. Yo soy solo una orientadora de otro centro público que siente a diario la preocupación de no poder atender a todos sus alumnos (530) en las condiciones que los adolescentes necesitan y merecen. Solo puedo solidarizarme con el profesorado de ese instituto que tienen más del doble de alumnado y sentir su impotencia, que lejos de la resignación se convirtió en reivindicaciones muy serias a través de peticiones, encierros y paros. ¿Y qué pedían con tanta insistencia? Ya ven, solo un segundo orientador, un profesor/a de compensatoria y otro de servicios a la Comunidad y un curso para formarse en técnicas de mediación que siempre resultan útiles y preventivas.
    El acoso y la muerte de esa joven me sacuden de abajo arriba. Nadie sabe lo frágiles que son los adolescentes, especialmente si se encuentran aislados y no encuentran salida a sus problemas. La víctima aparece en toda su indefensión en un oscuro callejón sin salida. ¿Y el acosador? ¿Es el único culpable? Ahora vendrán de nuevo clamores para pedir la rebaja de la edad penal, y el aumento de policías. Y acusarán a los profesores de negligencia encima. ¡Qué conclusiones tan simples! Prefiero dejar unas preguntas que nadie responderá ¿De dónde sacan tiempo los tutores para poder escuchar a nuestros jóvenes? ¿Y el espacio para el desarrollo moral en las aulas? ¿Dónde los recursos humanos que la escuela necesita? ¿Dejamos la educación a los policías tutores y a los jueces? Pues vamos muy mal por este camino.

    Efectivamente, la escuela pública debe educar para la vida y ayudar a formas ciudadanos, informados, críticos y comprometidos. También tiene que ser optimista en el sentido de que la sociedad puede mejorarse entre todos y debemos comprometernos en ello. El miedo no puede ser una visión del mundo.