Consulta el calendario de acciones de la Marea Verde

Calendario de acciones de la Marea Verde para la semana del 17 al 23 de junio

Convocatorias para junio (Plataforma Regional por la Escuela Pública)

La FAPA Francisco Giner de los Ríos nos ha enviado este correo:

Estimados/as amigos/as:

Os enviamos enlaces a los carteles de las movilizaciones de los días 20, 21 y 25 de junio en la Comunidad de Madrid.

Cartel concentración en formato aulas en la calle del 20 de junio en JPG (calendario movilizaciones junio)

www.fapa.es/index.php?m=Documentos&op2=ver&did=848&tid=3&pagActual=0

Cartel marcha nocturna del 21 de junio en JPG (calendario movilizaciones junio)

www.fapa.es/index.php?m=Documentos&op2=ver&did=850&tid=3&pagActual=0

Cartel manifestación del 25 de junio en JPG (calendario movilizaciones junio)

www.fapa.es/index.php?m=Documentos&op2=ver&did=851&tid=3&pagActual=0

Recibid un cordial saludo.

FAPA Francisco Giner de los Ríos

La LOMCE explicada por quienes la defienden da aún más miedo... Gomendio analiza 10 puntos de la contrarreforma

EL CONFIDENCIAL.COM: "Los trabajos serán para los mejores": La secretaria de Estado disecciona la LOMCE

La LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) ha generado gran polémica. Partidos de oposición, colectivos sociales y formaciones autonómicas han manifestado de una forma u otra su rechazo. Y tampoco en lo  personal el ministro que ha impulsado la reforma parece estar en su mejor momento: desde los estudiantes negándole el saludo hasta la publicación esta misma semana en Vanitatisdel proceso de divorcio en el que está inmersa la Secretaria de Estado de Educación, y su actual pareja, los frentes se le multiplican a Wert. Sin embargo, estas críticas, a las que se suman las voces que acusaban a la LOMCE de priorizar la enseñanza de la religión, parecen estar alejándonos de la discusión sobre los aspectos esenciales de la ley. La secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, ha explicado esta semana aEl Confidencial en qué consiste en realidad la reforma, por qué es importante y cuáles son los propósitos que la animan. La LOMCE, desglosada en 10 puntos.

¿Es un cambio radical de modelo?

Una de las críticas más frecuentes tiene que ver con la incomprensión de la mayoría ciudadana de las continuas reformas que afectan a nuestras normas educativas. Cada nuevo Gobierno se propone modificar las leyes referidas al proceso de formación, lo que, a medio plazo, genera una acentuada sensación de inutilidad respecto de los cambios. La gente no entiende que haya tantos y tan seguidos. En este orden, la secretaria de Estado asegura que “el verdadero cambio se produjo con la LOGSE de 1990, a partir de la cual todos los cambios no fueron más variaciones sobre el mismo modelo, ese que aseguran el principio de comprensividad, ese que pretendía tratar por igual a todos los alumnos. La LOMCE es una reforma parcial, no es una nueva ley, pero sí produce transformaciones equiparables a las que produjo la LOGSE, porque lleva consigo un cambio de modelo”.

¿Gastamos demasiado?

En plena época de recortes, y cuando buena parte de las críticas sobre la educación inciden en la falta de presupuesto, la secretaria de Estado coloca también el gasto en el centro de la diana. “Hay que cambiar el modelo, que es ineficiente. Requiere muchos recursos pero no da los resultados esperados. Con este sistema, el 40% de los alumnos ha repetido al menos una vez al llegar a los 15 años. Eso supone 500.000 alumnos más en el sistema de los que habría si no se diera esa tasa de repetición. Solo eso supone 2500 millones de euros más al año. Y como es bien sabido, repetir, en general, no soluciona los problemas y no es una estrategia eficaz”.

¿Universalizar el acceso a la educación debe ser el objetivo?

Ese gasto excesivo proviene, en gran medida, de prolongar la intención que animó las viejas leyes. Veníamos de un país que debía incorporarse a la modernidad, y eso suponía un esfuerzo presupuestario que supliera las deficiencias formativas que en España se daban, por lo cual el “el principal objetivo de las normas fue universalizar el acceso a la educación, haciéndola gratuita hasta el final de la etapa obligatoria a los 16 años”. El problema, asegura Gomendio, es que “ese propósito se ha articulado a través de un sistema muy rígido que trata a todos por igual, que es muy uniforme, y en el que todos los colegios siguen el mismo modelo”. Hoy es tiempo de fijarnos otras metas, ya que los resultados de ese modelo no son los mejores: “ahora ya tenemos a toda la población escolarizada, pero uno de cada cuatro alumnos no continúa más allá de la etapa obligatoria o ni siquiera titula. La equidad no debe medirse sólo por el input, esto es, por el porcentaje de población que accede a los estudios, sino por sus resultados, por qué pasa con esos alumnos una vez que terminan la etapa educativa. Y hay que decir que los números son muy malos, porque todo el mundo entra, pero uno de cada cuatro alumnos queda excluido antes de conseguir la titulación, mientras que los que continúan obtienen resultados muy pobres en la comparativa internacional.

¿Pueden los mejores alcanzar su verdadero potencial? La igualdad, a discusión

El error del sistema actual, señala Gomendio, es pensar que “la igualdad de oportunidades tiene que ver esencialmente con conseguir la igualdad de resultados. Tenemos que partir de la primera, pero hay que reconocer que los talentos son muy diversos y que la tarea del sistema educativo no es que todos alcancen el mismo objetivo, sino que desarrollen al máximo su potencial”. Eso implica trayectorias profesionales diversas, ya que habrá quienes sigan el camino de la universidad, ya que encontrarán su futuro estará en un  campo laboral para el que la titulación universitaria resulta útil, mientras que “otros, por sus capacidades, aspiraciones, expectativas, por su vocación, o por seguir lo que les hace ilusión, buscarán una formación mucho más práctica y querrán incorporarse antes a un empleo…Todos somos diferentes”.  Esa diversidad, señala la secretaria de Estado, no está contemplada por “un sistema educativo demasiado rígido que no sabe detectar las fortalezas y las debilidades a tiempo para que el alumno pueda anclarse en aquello en lo que es bueno”. Ahí radica la necesidad de las evaluaciones externas, un instrumento puesto en marcha, afirma,  para que los problemas salgan a la superficie. “Hay alumnos que pasan de primaria a secundaria teniendo serias dificultades lectoras. Hoy, como las pruebas de evaluación no existen, los problemas se van arrastrando y agrandando: si no sabes leer bien es imposible aprender nada”.

¿Las evaluaciones externas son un mecanismo excluyente?

Lejos de ser un proceso que sea utilizado como mecanismos de selección de los mejores, Gomendio asegura que al definir y clarificar los objetivos a cumplir y al incentivar el esfuerzo, se convierte en algo que beneficia a todos. “Las evidencias dictaminan que van a mejorar el rendimiento del conjunto de alumnos, y no solamente de los más capaces. Pero, por alguna razón que desconozco, se suele entender que nuestras medidas van encaminadas sólo a mejorar el rendimiento de una élite. No es así. Son preferentemente los de bajo rendimiento los que mejoran gracias a las evaluaciones. Además, Europa ya nos ha llamado la atención porque somos el país que tiene más disparidad de resultados entre CCAA, y eso no es equitativo. Al tener los mismos objetivos en todo el país y para todos los alumnos vamos a poder garantizar un mínimo de formación equiparable".

¿Están los profesores en contra de la reforma?

Las voces más críticas respecto han provenido del profesorado, que ligaba la existencia de estas evaluaciones a una intención de fondo de eliminar la equidad en la educación. Según Gomendio, “El discurso de la igualdad de oportunidades y de la equidad suena muy bien y le parece razonable a todo el mundo, pero uno no puede pretender que el modelo siga en marcha sin tener en cuenta los resultados. Y cuando uno se pone a hacer el diagnóstico, ve que los resultados no son buenos. No podemos quedarnos fosilizados en la etapa anterior, porque nuestros estudiantes deben tener un nivel formativo equiparable al de los estudiantes de los países con los que van a tener que competir. Y los profesores son en su gran mayoría muy conscientes de esto. Ellos viven en el día a día la falta de disciplina en el aula, la falta de incentivos, la ausencia de autoridad… Por eso, en las reuniones que hemos tenido, que han sido muy discretas, y a las que hemos invitado a profesores de todo el espectro ideológico, todos han estado de acuerdo en la necesidad de un cambio. Han podido disentir en aspectos parciales, pero no en la necesidad de la reforma, porque los resultados son obvios”.

¿Cuál debe ser el papel de la Formación Profesional?

Para Gomendio, la brecha entre aquello en lo que se forman los estudiantes y lo que el mercado de trabajo demanda es muy amplia, y ese es un espacio que los planes educativos deben tratar de reducir al máximo. Para conseguir una formación menos académica y más práctica, la LOMCE ha apostado por dotar de nuevos mecanimos a la Formación Profesional para hacerla más atractiva. “En nuestro país hay un porcentaje bajísimo de jóvenes que elige la FP, mientras que en los países con menor tasa de abandono educativo temprano, que siempre va ligada a una tasa de desempleo más baja, hay hasta un 70% de los estudiantes que opta por la FP. Por eso entendemos que debemos modernizar la FP, dotándola de diversidad de trayectorias. Parte de la razón por la que no resulta atractiva es que los ciclos se convierten en callejones sin salida. Por eso hemos ideado unas pasarelas que permiten un flujo mayor de los alumnos de FP de grado medio hacia el grado superior, algo que hoy apenas se da. Esperamos que la flexibilización de trayectorias y la posibilidad de elegir antes (para poder probar, y siempre con la posibilidad de volver a la vía académica) permitan que la FP se desarrolle con éxito”.

¿Servirá un título para encontrar trabajo?

Una de las preocupaciones que con mayor frecuencia ponen de manifiesto estudiantes y recién titulados es la escasa utilidad que suele tener un diploma a la hora de encontrar un empleo. La saturación de la oferta, el contexto de crisis y el cambio de modelo productivo generado por la globalización están provocando que los esfuerzos de muchos años se conviertan rápidamente en papel mojado. Para Gomendio, “que vamos a competir todos contra todos no es una opción, es la realidad. Que China está haciendo un esfuerzo enorme en el ámbito educativo y que no vamos a poder competir con ellos en términos de cantidad es obvio. Entonces,vamos a tener que competir en términos de calidad. En un mundo en el que todos competimos contra todos, lo que un sistema educativo tiene que conseguir es que cada estudiante descubra aquello en lo que puede estar entre los mejores, independientemente de lo que eso sea. Las medias tintas no van a servir. Ya no bastará con ser un arquitecto medianamente bueno, ni un fontanero medianamente bueno, porque los trabajos se los van a llevar los mejores. Y eso supone que estaremos obligados a tener un nivel formativo muy bueno y que debemos ser conscientes de que no todos van a poder tener el mismo objetivo. Unos serán arquitectos muy buenos, otros harán diseños digitales muy buenos, otros serán físicos muy buenos y otros harán otra cosa muy bien. Pero lo que está claro es que cada uno tiene que dirigirse hacia aquello en lo que puede despuntar. En este momento tenemos un problema serio, y es que hemos generado la sensación de que todo el mundo debía seguir el mismo camino, que bastaba con hacer el bachillerato y luego ir a la universidad para tener un trabajo. Y luego, por alguna razón, el 50% de los estudiantes terminaba eligiendo ciencias sociales y jurídicas, algo para lo que no hay tanta oferta en el mercado laboral.  Pero, al mismo tiempo, a esos estudiantes no se les ha facilitado la información precisa. Ya no hay un título que por bueno que sea te garantice un trabajo, luego tendremos que diversificarnos y encontrar aquella especialización, académica o no, en la que realmente podamos hacernos fuertes, despuntar y estar entre los mejores. Para algunos, tendrá que ver con algo académico y para otros con algo práctico".

¿Es una reforma ideológica?

Gran parte de las acusaciones emitidas desde colectivos políticos y sociales señalaban el carácter ideológico de la reforma, en tanto se priorizaba un modelo de educación ligado a las necesidades del mercado en lugar de a las formativas. Según Gomendio, los cambios han estado impulsados por la evidencia: instigar una formación más práctica que permita un mejor acceso al empleo, las evaluaciones al final de cada etapa o la concesión de una mayor autonomía a los centros, son aspectos que carecen de matices ideológicos. “Estas medidas han dado buenos resultados en países como Inglaterra, Alemania, Holanda o  Finlandia, por no hablar de los países asiáticos. No podemos permitirnos que la brecha entre nuestros resultados y las de esos países se agranden cada vez más porque así no podremos competir con ellos".

¿Qué pasa con Cataluña?

El asunto de fondo no es normativo, asegura Gomendio, sino de voluntad, ya que hay sentencias que no se cumplen. “Nosotros no hemos criticado el sistema de inmersión lingüística, simplemente nos limitamos a respetar el derecho de las familias a elegir entre el idioma cooficial o el castellano. Como las resoluciones judiciales se han incumplido reiteradamente, hemos dado una solución a esas familias, que podrán acudir a un colegio privado. Y como corresponde a la CCAA sufragar los costes, nosotros adelantaremos los recursos y luego los deduciremos de la transferencia que se da a esa CCAA. Nosotros no entramos a opinar en nada más”.

Wert y sus "wertgüenzas": orgulloso de que sus recortes en becas ("de sólo un 5%") demuestren que "la exigencia funciona y que los alumnos se están esforzando más"

CADENA SER.COM: Wert dice que a los "pobres" hay que exigirles que estudien para recibir una beca

La bronca ha envuelto de nuevo un debate parlamentario del ministro Wert. Ha ocurrido esta tarde en el Senado a raíz de varias preguntas del PSOE sobre su política de becas y el polémico nuevo borrador de decreto que endurece los requisitos académicos para el próximo curso y reduce la cuantía de la práctica totalidad de las ayudas.

El ministro ha rebatido "las cifras apocalípticas" auguradas por algunos y ha señalado que según datos oficiales, a día de hoy, y a falta de computar los datos de Cataluña "el número de becados este curso se ha reducido en 18.840 con respecto al pasado, lo cual demuestra, a juicio de Wert "que la exigencia funciona y que los alumnos se están esforzando más". El ministro afirma que se trata de una reducción inferior al 5% y la ha calificado como muy moderada.

El enfrentamiento ha subido varios enteros cuando el senador socialista Francisco Alvarez de la Chica, y anterior consejero de Educación de Andalucía, le ha reprochado "su ataque a la igualdad de oportunidades" poniendo como ejemplo el caso de María, una joven estudiante andaluza que este curso se ha quedado sin la beca. El ministro le ha replicado con el siguiente argumento: "no me digan que a los ricos se les pide una cosa y a los pobres se les pide otra. No, ésta es una cuestión de que a eso que ustedes llaman, con esa terminología tan anticuada los pobres, para aprobar se les exige exactamente lo mismo que a todos pero para recibir un dinero, a veces de una cuantía importante, para estudiar, se les exige lisa y llanamente eso, que estudien".

La respuesta de Wert no se quedaba aquí ya que el ministro aprovechaba para recordarle al senador Alvarez de la Chica que "de todo el descenso en el número de becas más de la mitad se ha producido en Andalucía, es decir, Andalucía con el 20% de población estudiantil y casi un 30% del total de los becados, con el incremento de los requisitos académicos, es la que explica el 50% de la pequeña reducción de becas que se ha producido. Usted ha sido consejero de Educación en Andalucía y quizá tenga una explicación de por qué es Andalucía la que ha tenido más impacto la exigencia de un rendimiento académico tan moderado como el que se ha introducido en este decreto".

Varapalo al decreto de becas en el Consejo Escolar del Estado

El debate en el Senado se producía después de que este martes por la mañana la Comisión Permanente del Consejo Escolar del Estado, máximo órgano consultivo en materia educativa,aprobara más del 90% de las enmiendas presentadas contra el recorte en las cuantías de becas y el endurecimiento de los requisitos académicos incluidos en el nuevo borrador de becas, lo cual supone de facto una enmienda a la totalidad al contenido del decreto.

Las enmiendas aprobadas, en su mayoría de la Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes CANAE, piden elevar 2.040 y 2.556 euros, respectivamente, las becas fijas ligadas a la renta del solicitante o a su residencia durante el curso, que el decreto establece en 1.500 euros. Para los universitarios, piden que la parte fija vinculada a la renta sea de 3.500 euros. Asimismo reclaman matener los complementos actuales por desplazamiento y que los alumnos que han iniciado su carrera con una beca de movilidad puedan mantener las condiciones de ayuda para evitar ser expulsados de la Universidad por motivos económicos a mitad de sus estudios.

También se han aprobado varias enmiendas del Comité Español de Representantes de Personas con discapacidad (CERMI), para pedir el acceso a las becas a todo el alumnado con necesidades especiales y no sólo, como está planteado actualmente, al que proceda de familias numerosas.

Sobre este asunto se ha aprobado además, la propuesta de elevar al ritmo del IPC "todas las cuantías de las ayudas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad", incrementar un 50% las ayudas de transporte para quienes tengan un grado entre el 33 y el 65% y un 100% para quienes superen ese límite y cubrir también las necesidades de materiales adaptados y ayudas técnicas en Educación infantil, entre otras.

El de este martes ha sido el primero de los tres filtros, no vinculantes pero sí preceptivos, que deberá pasar el decreto de becas esta semana. Mañana miércoles el turno será para las comunidades autónomas reunidas en Conferencia Sectorial de Educación y el jueves para los rectores en el Consejo de Universidades.


PÚBLICO.ES: Wert alardea de reducir "sólo" un 5% las becas de estudio

El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, aseguró este martes en el Pleno del Senado que el número de estudiantes con beca se ha reducido "sólo" un 5% tras el decreto que en 2012 elevó los requisitos académicos para acceder a las ayudas al estudio, de manera que han sido 18.840 becarios menos este curso, 11.496 de los cuales están en la Universidad.

Así lo explicó en respuesta a los socialistas Emilio Álvarez Villazán y Francisco José Álvarez de la Chica. Estos dos senadores socialistas denunciaron recortes en el presupuesto para ayudas al estudio y se refirieron a 35.000 estudiantes universitarios que, según algunas fuentes, habrían perdido la beca este curso.

El ministro asegurço que la cifra, aún sin consolidar y a falta de los datos de Catalunya, es "claramente inferior" y si bien el ministro no proporcionó el dato de becas concedidas, ha incidido en que "no se ha reducido ni muchísimo menos en la proporción" que los senadores estaban señalando.

Asimismo, señaló que "más de la mitad" de esa "pequeña reducción" del número de becarios se ha producido en Andalucía, donde se conceden el 30% de las becas de todo el país y donde, según el ministro, "ha tenido más impacto la exigencia de un rendimiento académico tan moderado" para acceder a las ayudas al estudio.
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CC.OO. denunciará a Figar por dar orden de que los docentes interinos con bajas prolongadas no puedan reincorporarse a su puesto

EL BOLETÍN.COM: Los sindicatos acusan a Lucía Figar de despedir a los profesores interinos que cogen bajas por maternidad

Lucía Figar vuelve a estar en el punto de mira a cuenta de los interinos. Si desde hace unos meses era el centro de la polémica por sus cambios en la baremación de las listas de interinos, ahora CCOO acusa a la consejera de Educación madrileña de despedir a estos docentes si se cogen bajas prolongadas, incluidos maternidad y embarazo.

En una nota, el sindicato asegura que la Consejería de Educación ha dado instrucciones para que el profesorado interino con bajas prolongadas no pueda reincorporarse a su puesto de trabajado tras finalizar los permisos.

Para CCOO este es “un nuevo ataque a los derechos del profesorado interino de la Comunidad de Madrid”, ya que “los órganos de gestión de personal rescinden anticipadamente nombramientos que oficialmente tendrían que finalizar a final de curso”. Se trata de “despidos ilegales basados en criterios impuestos por unas instrucciones internas de la Consejería, no publicadas, ni negociadas con los representantes de los trabajadores, que tampoco han sido informados” correctamente sobre ello. 

El sindicato considera que el criterio en el que se basa el Ejecutivo regional no es otro que “el haber disfrutado durante el curso escolar de un permiso o baja de larga duración por cualquier razón: enfermedad, motivos familiares o embarazo y maternidad”. 

Aunque CCOO no se va a quedar de brazos cruzados. Ya ha anunciado que denunciará judicialmente esta forma de proceder, que “atenta contra los derechos laborales básicos y, en el caso de los permisos por maternidad y embarazo, es un flagrante incumplimiento de la Ley de Igualdad”. Tal y como ha indicado, recurrirá “a todos los organismos e instituciones judiciales competentes para que cesen estás prácticas y se compense adecuadamente a las personas afectadas”.

Si así piensa construir la educación pública, bonito esperpento nos prepara con su LEY WERT

Si así piensa construir la educación pública, 

bonito esperpento nos prepara con su LEY WERT.

Wert compara la importancia de destinar recursos a Educación con "pensar que la belleza de una casa reside en la cantidad de cemento que tenga"

Convocatoria de proceso selectivo 2013 para ingreso en el Cuerpo de Maestros y para adquisición de nuevas especialidades (Comunidad de Madrid)

Toñi nos envía esta información:

Convocatoria de proceso selectivo 2013 para ingreso en el Cuerpo de Maestros y para adquisición de nuevas especialidades:
Resolución de 13 de junio de 2013, por la que se aprueban las listas provisionales de aspirantes admitidos y excluidos en el procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros y para adquisición de nuevas especialidades. 
Plazo de reclamaciones: del 19 de junio de 2013 al 24 de junio de 2013.

Convocatoria de proceso selectivo 2013 para ingreso en el Cuerpo de Maestros y para adquisición de nuevas especialidades:
Resolución de 11 de junio de 2013, por la que se hace pública la composición del Tribunal que ha de valorar la prueba de acreditación del conocimiento del castellano, en el procedimiento selectivo de ingreso al Cuerpo de Maestros, convocado por Resolución de 9 de mayo de 2013, así como la fecha y lugar de realización de la misma y el lugar de exposición de las listas de aspirantes que han obtenido la calificación de apto. 

Implantación de enseñanzas:
Orden 1804/2013, de 6 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se aprueba la implantación de proyectos propios de Educación Secundaria Obligatoria en institutos de Educación Secundaria a partir del año académico 2013-2014. 

Personal docente en el exterior: Orden ECD/1114/2013, de 11 de junio, por la que se resuelve el concurso de méritos para la provisión de puestos de personal docente en el exterior, convocado por Orden ECD/2784/2012, de 19 de diciembre.	17-jun-13
Cuerpo de Catedráticos de Música y Artes Escénicas: Real Decreto 427/2013, de 14 de junio, por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Catedráticos de Música y Artes Escénicas vinculadas a las enseñanzas superiores de Música y de Danza.	17-jun-13
Cuerpo de Profesores de Música y Artes Escénicas: Real Decreto 428/2013, de 14 de junio, por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Profesores de Música y Artes Escénicas vinculadas a las enseñanzas de Música y de Danza.

Las peores consecuencias de los recortes en Universidad, la subida de tasas, la reducción en becas... tienen más de 30.000 nombres y apellidos

EL PAÍS.COM: Más de 30.000 universitarios al borde de la expulsión por impago

Al menos 30.000 estudiantes universitarios (un 2,3% del total) corren riesgo de ser expulsados de los campus españoles por no poder pagar las matrículas. Esta es otra de las consecuencias de la crisis y los recortes. Las universidades han perdido más de 1.240 millones de euros desde 2008 y en paralelo han aumentado las tasas —hasta 540 euros más de media en primera matrícula—, y se han concedido menos becas al endurecerse los requisitos académicos —del 5,5 de nota media ahora se pide un 6,5—. Y ello en un momento en que la crisis se está cebando con muchos hogares y más estudiantes necesitan ayuda para poder estudiar. Este jueves los vicerrectores de estudiantes de los campus españoles se reunirán en Madrid con los impagos como plato fuerte, aunque muchas universidades ya han buscado soluciones eventuales para este curso. El Ministerio de Educación, por su parte, no tiene previsto un encuentro con los rectores para tratar el asunto.

La cifra de alumnos morosos todavía no es definitiva. Los 30.000 forman parte de la radiografía de este momento, pero los números pueden variar a la baja —algunos podrían pagar in extremis a final de curso para evitar la anulación de su expediente y no tirar por la borda el esfuerzo de meses— pero también al alza: algunas universidades no han incluido todavía en sus estadísticas a los estudiantes a los que se les ha denegado la beca (en Cataluña todavía se están resolviendo las últimas). Esta es una de las causas que pueden disparar aún más la morosidad. Solo unos ejemplos: en la Universidad de Sevilla un 15% más de los alumnos se han quedado sin beca (13.000), en Cataluña las denegaciones han crecido un 20%, mientras en Salamanca han pasado del 38% al 45% (5.853 estudiantes).

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Sea como sea, la cifra de 30.000 estudiantes universitarios —resultado del conteo hecho por EL PAÍS a partir de los datos facilitados por todos los campus públicos, a excepción de algunos centros pequeños, donde el plazo de pago no ha finalizado— pone de relieve una nueva problemática que amenaza con agravarse con la reforma de las becas anunciadas por el Gobierno, que puede dejar a muchos más estudiantes sin ayudas.

El caso más gráfico es el de la Universidad Nacional a Distancia (UNED) con 10.500 impagos entre alumnos que no solicitaron beca. “El porcentaje de morosos no ha variado aún respecto al año pasado, pero ahora nos van a llover los casos de gente que no puede hacer frente a las tasas”, cuenta Álvaro Jarillo, vicerrector de Estudiantes. Solo 10.402 de los 32.000 estudiantes que pidieron beca la han obtenido, frente a los casi 15.000 del pasado curso, un 31% menos.

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Tras la protesta en la UCM, se ha creado la Plataforma de Afectadas por las Tasas (PAT) que apenas echa a andar con pequeños grupos en Madrid, Barcelona, Sevilla y Bilbao. Su objetivo es que “se activen los campus virtuales a los alumnos expulsados y hacer presión para que no se eche a nadie por motivos económicos”, explica Carla Ten, estudiante de ingeniería biomédica de la UB y miembro de la PAT en Barcelona. Y, a largo plazo, añade, pretenden lograr una universidad gratuita.

Ante este grito estudiantil de ayuda, algunos rectorados han decidido activar fondos sociales. Muchos alumnos se han encontrado con problemas sobrevenidos. “Su situación económica o familiar se ha deteriorado rápidamente en los últimos meses, ya sea porque los padres están desempleados, porque se han quedado sin prestaciones o incluso por el fallecimiento de los progenitores”, explica Sílvia Carrasco, vicerrectora de estudiantes de la Universidad Autónoma de Barcelona. Este campus ha sido uno de los pioneros a ofrecer estas ayudas especiales. Bautizadas con el nombre Beca Finestreta, cuenta con una dotación de 320.000 euros y beneficia a unos 150 alumnos.

Iniciativas como están surgiendo como setas en toda España. En la Universidad de Valencia están detectando “casos muy graves, desde fallecimientos o depresiones familiares a desempleo sobrevenido”, señala su delegado del rector para Estudiantes, Daniel González. El campus ha cuadruplicado las becas propias. El fondo social de la UNED para casos sobrevenidos no ha parado de crecer. En 2001 destinaban 57.000 euros para 226 solicitudes y ahora ya van por 846.000 euros para 3.760 alumnos. “Nos vamos a quedar cortos”, asevera Jarillo.

La del País Vasco ha creado un fondo de 250.000 euros para este tipo de situaciones. La ayuda es en metálico, pero no se descarta que tengan que “desarrollar actividades en favor de la universidad”. “La idea no es que ocupen puestos de trabajo. Por ejemplo, pueden orientar a los estudiantes de Erasmus que llegan a la ciudad. O si hay una feria en la que se explica el proyecto educativo de la universidad, pueden echar una mano”, abunda Maite Zelaia, su vicerrectora de estudiantes.

Para septiembre A Coruña ha creado un depósito de 115.000 euros y Málaga de 810.000 euros. Algunas han ampliado los plazos. La de Alcalá de Henares ha optado por el pago fraccionado mes a mes. La matrícula, que ronda los 1.500 euros, se podrá abonar en 10 meses. “Estas medidas son parches para que se ocasione el menor perjuicio posible a los estudiantes”, señala Santiago Fernández, vicerrector de Coordinación y Comunicación de Alcalá de Henares, “pero es el ministerio el que debería potenciar una política de becas adecuada, como ha pedido nuestro rector. No deberían subir más las tasas e incluso en algunos casos, como los másteres de investigación, tendrían que bajarlas”.

Algunas administraciones han decidido crear una dotación extra para situaciones sobrevenidas. La Comunidad Valenciana distribuirá un millón de euros entre los 600 estudiantes que han concurrido a la oferta extraordinaria de becas. Cataluña dispone de seis millones de las Beca Equitat. “Hemos decidido dejar abierta la convocatoria para todo lo que pueda suceder durante el curso”, justifica el secretario de Universidades catalán, Antoni Castellà, quien aplaude la iniciativa de las universidades, pero matiza. “Cualquier ayuda es buena, pero quien cuenta con el grueso del dinero es la administración”. También toman las tiendas municipios como Alameda (Málaga, 5.000 habitantes), el Ayuntamiento destinará 20.000 euros para sufragar las matrículas de los jóvenes del pueblo.

Donde no llegan ni Gobiernos ni universidades, está llegando el ingenio universitario. A finales de mayo, la Facultad de Educación de la Universidad de Valladolid puso en marcha la campaña Matrícula entre todos, que consistía en vender 500 bolígrafos al precio de dos euros para destinarlo a ayudar a los alumnos con problemas económicos. Para finales de este mes, el sindicato de CC OO de la Universidad de Castilla-La Mancha ha organizado un concierto solidario con el que espera recaudar 150.000 euros para dar un balón de oxígeno a estos 377 estudiantes que no han abonado el último plazo de la matrícula.

Lee el artículo completo en EL PAÍS.COM

Charlas-debate sobre la lucha estudiantil

@Asambleaagronom nos ha enviado esta propuesta:
@VenaMareaVerde Animamos a que si algún centro quiere que demos charlas como la de hoy en @gmsemueve contacte con nosotros. 
Coloquios sobre los movimientos estudiantiles para institutos
APÚNTATE YA!!

19-6-13: Los docentes jubilados de Leganés no acudirán al acto de homenaje que organiza el Alcalde

Pío Maceda nos envía esta información

Adjunto el escrito en el que los maestros y profesores jubilados de Leganés le dicen al Alcalde de la localidad que, sintiéndose orgullosos de haber ejercido su profesión en la enseñanza pública, que no excluye a nadie,  no acudirán al acto de homenaje al que les ha invitado porque "el mayor homenaje a las personas que nos jubilamos sería el apoyo a la escuela pública" mientras que el alcalde trabaja a favor de la privatización.

En el escrito se desarrolla este argumento.

La mayoríade los profesores y profesoras que se jubilan en este curso en la educación pública darán la espalda al Alcalde de Leganés y a sus políticas en contra de la escuela pública por lo que  NO ACUDIRÁN AL ACTO CONVOCADO POR EL AYUNTAMIENTO PARA EL DIA 19,  a las 18,30, en el centro Cultural Las Dehesillas.

Es un gesto simbólico dado que es la primera vez que ocurre en los 10 años que lleva celabrándose. 

El escrito ha sido entregado al Alcalde y a los grupos políticos del Ayuntamiento.

Un saludo

Pío Maceda