Direcciones correo, twitter y facebook

Si quieres enviar propuestas concretas o noticias, pedir información, contarnos qué has hecho en tu centro..., escríbenos a

accionesmareaverde@gmail.com

Síguenos en twitter: @VenaMareaVerde

Y ahora también puedes seguirnos en facebook: Ven a marea verde

Consulta también el blog ¡Matricúlate en la Pública! Síguenos en @VenalaPublica y en facebook: Matricúlate en la Pública-Ven a la Pública

y

miércoles, 30 de abril de 2014

Información destacada de la Marea Verde

Consulta el calendario de acciones de la Marea Verde Madrid: próximas convocatorias 

lunes, 21 de abril de 2014

Algunas cosas que nunca nos dijeron sobre la ‘increíble’ educación en Finlandia

El sistema educativo finlandés se ha hecho famoso en el mundo gracias a las pruebas PISA.

Estas pruebas se comenzaron a realizar en 2000 y consisten en examinar a miles de estudiantes en todo el mundo y probar sus conocimientos en matemáticas, en comprensión lectora y en ciencia. Los finlandeses casi siempre están los primeros. ¿A qué se debe?
Cuando los expertos metieron la nariz, se quedaron aún más sorprendidos: los niños finlandeses entran a la escuela cuando cumplen 7 años, mucho más tarde que en resto del mundo. Están menos horas en clase, cada 45 minutos tienen recreo, les imponen menos deberes y las vacaciones de verano duran tres meses (en España, dos).
Pero lo mejor son los profesores. En 1979 fueron equiparados a médicos y abogados, gracias a un título universitario de cinco años. También pueden acceder a un master de educación. Además, cada año pasan por cursos de actualización de técnicas de enseñanza. 10 días para los de Enseñanza Básica. 20 días para los de Enseñanza Superior.
Cada profesor tiene autonomía para enseñar el programa como le da la  gana. Los profesores no son supervisados por ningún organismo ministerial. Dan 20 horas de clase a la semana, y preparan las clases con otras 20 horas semanales.
Los profesores no dividen a los alumnos entre más o menos listos. Los profesores se encargan de mejorar el rendimiento de los rezagados. Los profesores tienen toda la autoridad en clase. A los profesores no se les tutea. El alumno conoce muy bien cuáles son sus deberes. La relación entre el profesor y el alumno es cordial.
Y claro, la educación es gratuita. Los libros y la higiene dental también. Y si los niños viven a más de 5 kilómetros de la escuela, el municipio corre con el transporte.
El resultado es que Finlandia tiene los alumnos con mejores resultados en las evaluaciones internacionales.
Cada año, unos 6.600 personas presentan sus solicitudes para las 600 plazas de maestro en el sistema educativo.


Con  62.000 profesores en 3.500 escuelas públicas, Finlandia tiene un sistema que selecciona a sus maestros entre los mejores titulados universitarios con el master en Educación. Ahora son los maestros más famosos del mundo gracias a los resultados de sus alumnos en las evaluaciones PISA.
Pero hay algo que casi todo el mundo olvida. ¿Qué hacen los niños hasta que cumplen los 7 años? Aquí vienen las sorpresas.
Los niños están en guarderías privadas. Es el llamado sistema pre-escolar. No es obligatorio, pero se sabe que el 60% de los niños asisten a estas escuelas. Allí, todos los niños se someten al programa nacional de educación preescolar (pinchar aquí). ¿En qué consiste?
Según la web del ministerio finlandés de Educación, los niños hacen esto:
-Lenguaje: se enseña a los niños a expresar sus sentimientos, opiniones, esperanzas y pensamientos de la mejor forma verbal posible. Se les dan las bases necesarias para la lectura y empiezan a leer.
-Matemáticas:  se les enseña a entender conceptos abstractos, y a clasificar, comparar y hacer operaciones. También se les enseña a concentrarse en las operaciones, y a aprender a observar su propia lógica.
-Etica y religión. Como existe libertad de conciencia, pueden escoger religión o ética. Se les expone a simulaciones de rol para que aprendan a desarrollar su pensamiento de valores. Se les estimula la autoestima. Se les imparten nociones básicas en filosofía.
-Medioambiente y naturaleza: se les enseña a conocer las consecuencias de sus acciones en el medio ambiente. Se les estimula para que hagan preguntas y encuentren las respuestas.
-Salud: se les orienta para que cuiden de su propia salud con acciones responsables e higiénicas.
-Arte y cultura: se les estimula la imaginación como parte de su aprendizaje cognitivo. Se les familiariza con los medios de comunicación.
-Lenguas: inmersión en las lenguas nacionales (finés  y sueco), y bases para la formación bilingüe en un idioma extranjero, que suele ser el inglés.
La educación preescolar no es gratuita. Los padres finlandeses pagan casi 300 euros al mes por niño y guardería. Pero si su renta es baja, el municipio les ayuda a esta pre-escolarización.
Los profesores finlandeses reconocen que gran parte del éxito de sus escuelas se debe a lo que pasa antes de que entren en la escuela. Al preescolar. En este caso, los maestros o las educadoras no tienen títulos universitarios y desde luego, no ganan lo que gana un profesor que ha pasado por la universidad.
Pero el preescolar les da una sólida formación en lengua, matemáticas, socialización y valores, lo cual explica en buena parte el milagro del sistema educativo finlandés.
Muchos pedagogos piensan que la personalidad de los seres humanos y los valores se forman antes de los 7-8 años, incluso, la facilidad para absorber idiomas y ser bilingüe. Justo los años del preescolar finlandés.
Artículo de zoomboomcrash publicado en blogs.lainformacion.com

El Gobierno se ve obligado a reconocer que la cuantía media de las becas ha bajado con Wert

publico.esLa cuantía media de las becas universitarias baja con Wert por primera vez en 15 años
El Gobierno se ve obligado a reconocer los recortes del ministro de Educación en una respuesta escrita en el Congreso al diputado socialista Miguel Ángel Heredia

Menos alumnos, menos becas (aunque haya más presupuesto para las mismas ) y menos becados. Esos son los resultados que ofrecen las cifras del Ministerio de Educación desde que las tijeras de José Ignacio Wert comenzaron a funcionar como política habitual. Y ahora, además, el Gobierno se ha visto obligado a reconocer que, por primera vez en los últimos 15 años, ha disminuido también la cuantía media de las becas.
En una respuesta del Ejecutivo de Mariano Rajoy al diputado socialista Miguel Ángel Heredia, registrada en el Congreso con fecha del pasado 8 de abril, la Administración pone de manifiesto que la inversión media de las ayudas concedidas a estudiantes universitarios en la convocatoria general y de movilidad bajó en el curso 2012-2013 un 2,16 % respecto al anterior.
Este tijeretazo se une al ya reconocido por el departamento de Wert de otra disminución: 6.608 beneficiarios menos de becas generales y otros 2.063 en las de movilidad. Es decir, que el número de universitarios que recibieron ayudas del Ministerio de Educación en el curso 2012-2013 (un total de 296.783) se redujo respecto al anterior un 2,5 y un 5,9%, respectivamente, según se desprende del informe de Datos básicos del sistema universitario español 2013-2014.
La cuantía media total, en todos los niveles universitarios, ascendió a 3.101,96 euros en el curso 2012-2013 frente a los 3.170,48 euros del curso 2011-2012, es decir 68,52 euros menos. Es la primera vez, desde el curso 1997-1998, en que se ha producido una disminución.
Aun así, hubo cuatro comunidades donde la cuantía media subió: País Vasco (1,05 %), La Rioja (0,61 %) y Asturias (0,44 %) y Madrid (2,07%). En términos relativos, bajó más en Baleares (-6,38 %), Catalunya (-4,47 %) y Castilla y León (-4,30 %). Por el contrario, se redujo menos en Canarias (-0,57 %), Castilla-La Mancha (-0,79 %) y Extremadura (-1,21 %).
Las comunidades donde más cuantía media recibieron los universitarios en el curso 2012-2013 fueron País Vasco (4.131,02 euros), Extremadura (4.129,07), Castilla-La Mancha (3.695,05), Andalucía (3.510,13), Galicia (3.414,40) y Castilla y León (3.344,98). La cuantía subió sólo en cuatro comunidades Por el contrario, los universitarios que menos cuantía media obtuvieron fueron los matriculados en La Rioja (2.130,36), Cantabria (2.397,18), Madrid (2.442,28), Baleares (2.552,67), Catalunya (2.836,24) y Navarra (2.878,63).
El cuadro recoge, por comunidades, la cuantía media de las becas universitarias de la convocatoria general y de movilidad de los cursos 2011-2012 y 2012-2013, así como la diferencia porcentual, excluida la bonificación de las tasas de matrícula en las universidades públicas para las familias numerosas.

CCAA 2011-12 | 2012-13  |Dif. %
=================================================================

Andalucía 3.607,69 | 3.510,13 | -2,70
Aragón 3.071,00 | 2.971,70 | -3,23
Asturias 2.863,28 | 2.875,87 | 0,44
Baleares 2.726,79 | 2.552,67 | -6,38
Canarias 2.954,82 | 2.937,95 | -0,57
Cantabria 2.473,26 | 2.397,18 | -3,08
Castilla y León 3.495,41 | 3.344,98 | -4,30
C-La Mancha 3.724,51 | 3.695,05 | -0,79
Cataluña 2.968,95 | 2.836,24 | -4,47
Extremadura 4.179,63 | 4.129,07 | -1,21
Galicia 3.476,76 | 3.414,40 | -1,79
La Rioja 2.117,49 | 2.130,36 | 0,61
Madrid 2.392,72 | 2.442,28 | 2,07
Murcia 3.328,97 | 3.238,98 | -2,70
Navarra 2.929,86 | 2.878,63 1 -1,75
C. Valenciana 3.125,92 | 3.063,97 | -1,98
País Vasco 4.088,05 | 4.131,02 | 1,05
Total 3.170,48 | 3.101,96 | -2,16
Entradas relacionadas:

"¿Dónde está mi beca, señor Wert?": los estudiantes denuncian indefensión, falta de información y engaño en el cobro de sus becas

Nota de prensaconjunta de la Plataforma de Afectados por las Becas, Dudas Becas MEC y elSindicato de Estudiantes en relación con la situación actual de las becas

Los recortes de Wert en 2013, en datos del MEC: 34% menos de estudiantes con becas y ayudas,2,7% menos de docentes en centros públicos... y 65 millones de euros menos de gasto público en Educación que en 2012

¿Universidades de élite o con vocación de servicio público?

eldiario.es: Y ahora, ¿cómo pagamos la Universidad?
  • Los centros han perdido un 14% de sus fondos en cinco cursos y las matrículas que pagan los alumnos se han incrementado entre un 7 y un 125%
  • Tras la puesta en marcha de la LOMCE, el ministro Wert encara su supervivencia con un cambio profundo en la educación no obligatoria
  • El debate de fondo señala al modelo: ¿Universidades de élite o con vocación de servicio público?

    Daniel Sánchez Caballero
Atada y bien atada la educación obligatoria con la LOMCE, la agenda reformista del ministro de Educación, José Ignacio Wert, se topa con la universidad.
En repetidas ocasiones ha hablado el ministro de realizar cambios en la última fase de la etapa educativa. Lamenta Wert que ningún centro español aparece en los principales rankings mundiales de universidades. Sin necesidad de mirar fuera, la foto fija del sector y las opiniones recabadas de expertos revelan unas universidades penando por la crisis, cargando sobre los alumnos en forma de aumento de tasas los recortes que llegan desde las administraciones y tratando de definir qué van a ser en el futuro.
Como es habitual en educación, la cierta unanimidad en el diagnóstico desaparece cuando se habla de la solución. Donde unos ven privatización de la universidad y la educación en venta otros observan oportunidades e independencia para los centros. Acercar los precios de las tasas a su coste real puede ser catalogado como un ataque a la equidad o como una racionalización del sistema. Y lo mismo ocurre con las becas.
Lo que algunos señalan pero el ministro no dice es que detrás de esta reforma se esconde un cambio de modelo que se está llevando a cabo sin debate. Y ahí radica la clave. ¿Qué universidad queremos? ¿Una de élite en la que el alumno se costee su educación y que aspire a los rankings de excelencia que tanto le gusta nombrar a José Ignacio Wert? ¿O un modelo de servicio público de proximidad como el que tenemos –o teníamos– basado en la casi gratuidad y la subvención?

Las certezas

Entre tanta opinión también hay alguna certeza. Para empezar, que es un mito que haya demasiadas universidades. España tiene 82 centros para 47 millones de habitantes, una universidad por cada 582.000 estudiantes. En Reino Unido cada centro corresponde a 253.000 británicos, y en Estados Unidos no llegan a los 100.000 habitantes por universidad.
Otra realidad es que la financiación de las universidades ha caído en los tres últimos años. Un informe de CCOO cifra el descenso en los presupuestos de los centros –que dependen en gran medida de las Comunidades Autónomas– en un 13,7% en cinco ejercicios, desde los prácticamente 10.000 millones de euros en conjunto en 2009 hasta los 8.730 millones en 2013.
Y esto en un contexto de aumento de estudiantes (un 9% en el mismo periodo). Las cifras coinciden en lo fundamental con otro estudio de Juan Hernández Armenteros y José Antonio Pérez García, expertos en financiación universitaria de la Universidad de Jaén y de la Politécnica de Valencia respectivamente. El grueso del ajuste, detalla el sindicato, ha corrido a cuenta de las partidas de Personal (434 millones de euros, un 31% del ajuste) e Inversiones (763 millones, 54%).
Este nivel de gasto universitario sitúa al país por debajo de la inversión media de la OCDE, que ronda el 1,5% del PIB. Las cifras tampoco resisten el análisis comparativo. Los 10.000 millones de euros del año 2009 correspondían al 0,96% del PIB español. Los 8.730 millones del ejercicio corriente no pasan del 0,86%.
En cuanto a la distribución de los ingresos, según el modelo actual aproximadamente un 75% proviene de las diferentes Administraciones (las Comunidades pagan las nóminas y el Estado la investigación), un 20% de las tasas y precios que pagan los estudiantes y el restante 5% de otras partidas como empresas, etc. La dependencia de los fondos públicos es evidente. "Se sigue el modelo continental europeo", explica Hernández Armenteros. "No existe correlación entre la riqueza o demografía de los países y el modelo de financiación universitaria que adoptan, (...) es una decisión de carácter más político y social que económico".

A vueltas con las tasas

El debate sobre el modelo, de nuevo. Fernando Casani, ex gerente de la Universidad Autónoma de Madrid y profesor de Organización de Empresas, cree que "está cambiando la mentalidad. Está pasando de la Universidad como servicio público por el que apenas se paga a considerarse un privilegio y que la tenga que pagar el estudiante", observa.
Las tasas han subido exponencialmente desde que Educación permitió a las Universidades fijarlos con libertad para captar recursos. En dos años han subido entre un 7% y un 125% en los grados con mayor nivel de experimentalidad y entre un 19% y un 105% en los de menor, según Hernández y Pérez. Pero para las universidades esta situación tampoco tapa los agujeros: las Comunidades están retirando de su aportación la cantidad extra que calculan que recibirán las universidades por el incremento de las tasas.
Hernández y Pérez abogan en un reciente y exhaustivo informe por recorrer este camino hasta el final y sustituir el actual modelo "subvencionado lineal" por otro a partir de la renta. Argumentan estos autores que actualmente se subvenciona el 80% del coste real de la matrícula a todos los estudiantes sin distinción. Su propuesta pasa por establecer horquillas de pago: la unidad familiar que supere 7,5 veces la renta mínima se pagaría el 100%. La que no llegue no paga nada. Y entre medias todos los demás costearán una parte proporcional en función de su renta.
Este modelo se acompaña, explican, de una fuerte política de becas que lo sostenga, que cubra desde los costes de las enseñanzas hasta las becas salario para los más desfavorecidos. Otra fórmula, modelo anglosajón, es al menos facilitar la financiación de los estudios, aunque esta fórmula deja al licenciado con una gran deuda al terminar su paso por la universidad que no siempre podrá pagar.
En este aspecto hay otra corriente de opinión, defendida entre otros por Pedro Schwartz, profesor de la Universidad San Pablo CEU e ideólogo educativo de FAES, la fundación que nutre intelectualmente al PP. En un estudio dirigido por él defiende un cambio hacia un modelo "basado en la libertad de elección" en el que el estudiante paga la matrícula íntegra pero recibe cheques de estudios que cubren buena parte de estos costes y con los que pueden acudir libremente a cualquier universidad, pública o privada.

El modelo

Y luego está el papel de las empresas. Esta cuestión, en el centro de muchas quejas de ciertos colectivos como estudiantes o sindicatos, responde también al modo de aproximar el papel de las universidades. Casani explica que si creemos que "la globalización lleva a que todo es mercado y hay que ir al mercado, las universidades necesitan un cambio enorme" para salir a competir en el mundo y vender servicios para financiarse. Si estamos contentos con el rol que tienen no es necesario cambio alguno.
Hernández y Pérez opinan que "el núcleo del problema no es poner en cuestión si la universidad debe ser financiada con recursos públicos sino cómo debe proporcionársele dicha financiación". Cuando se desarrollaron los modelos de financiación universitaria, las Comunidades Autónomas desarrollaron unos criterios a la hora de repartir los fondos entre los diferentes centros. Estos modelos se basan en indicadores que reconocen, al menos en parte, la actividad, productividad y eficiencia. El problema que ha aparecido es que el sistema se ha vuelto contra las Administraciones y se ha abandonado en algunas regiones, por ejemplo Madrid. "El modelo obligaba a reconocer las cosas, lo que se hacía. Y por tanto obligaba a pagarlo, por lo que se decidió suprimir", explica Casani. Y ahora esta rendición de cuentas que tan de moda está apenas sucede.
Hernández y Pérez tienen una respuesta para sí mismos: "En función de los servicios docentes y de I+D+i que proporcione a sus diferentes usuarios". Estos expertos vinculan la financiación a los resultados –medibles por indicadores como publicaciones, patentes, recursos contratados con empresas...–. "Hará más fácil visualizar la conexión entre su contribución social y los recursos públicos obtenidos, incentivará la orientación de la oferta a la demanda y se incentivará la actividad de investigación del profesorado al financiarse sólo los resultados", argumentan.
Y concluyen con un dardo para el ministro y su afición por los rankings: "No tendremos universidades españolas de investigación en los primeros puestos de las calsificaciones mundiales con una financiación por alumno de un tercio de la de las universidades que figuran en los 150 primeros puestos, ni mientras trabajemos en un país con un actividad de i+D+i por debajo del 2% del PIB".

domingo, 20 de abril de 2014

Parla recurre la adjudicación de la parcela para el colegio católico y Rivas alerta del “riesgo” de pedir plaza en un centro concertado “fantasma”

elpais.comBronca política por los colegios religiosos concertados de Parla y Rivas
  • Parla recurre la adjudicación de la parcela para el colegio católico
  • Rivas alerta del “riesgo” de pedir plaza en un centro concertado “fantasma”
Parla y Rivas Vaciamadrid cuentan ya con dos nuevos colegios concertados católicos sobre el papel, a una semana de que se abra el periodo de solicitud de plaza escolar. Las dos parcelas previstas para los centros —de los que ambos municipios tuvieron noticia cuando se hizo el anuncio oficial el pasado lunes— no muestran aún ninguna infraestructura educativa.
El inicio está previsto en septiembre, aunque en ambos casos las dos iniciativas promovidas por la Iglesia y respaldadas por la Consejería de Educación no cuentan con el beneplácito de los Ayuntamientos, lo que puede dificultar el proceso.
Las dos localidades defienden que sus vecinos reclaman más plazas públicas en lugar de los dos primeros centros concertados católicos. Educación justifica el apoyo a estos colegios en la “ampliación de la libertad de elección de los padres”. El centro de Parla cobrará unos 140 euros mensuales por alumno. La consejera de Educación, Lucía Figar, acudió ayer a visitar la parcela de Parla.
El Ayuntamiento de este municipio ha presentado un recurso de alzada contra la adjudicación de la parcela, que se efectuó el pasado 1 de abril. La venta del terreno de 20.000 metros cuadrados, adjudicada por 7,2 millones de euros a la inmobiliaria Prico SL para uso “terciario comercial”, se cerró a través del Consorcio Urbanístico de Parla Este sin el conocimiento ni la aprobación de la vicepresidenta de este organismo, la edil María José López Bandera (PSOE).
El consorcio está participado al 55% por la Comunidad de Madrid y al 45% por el Ayuntamiento de la localidad. El alcalde del municipio, José Manuel Fraile, informó ayer de la interposición del recurso, que se fundamenta en que el procedimiento administrativo de venta de los terrenos públicos se hizo sin garantizar “ni la publicidad debida ni la transparencia necesaria” y advirtió de que intentarían frenar este proyecto por la vía judicial.
La apertura de plicas se efectuó en una oficina y tras la presentación de un informe de un bufete privado, según consta en el recurso. “Primero utilizan un artificio sucio y poco transparente, con un concurso público para adjudicar una parcela comercial en el que, en todo caso, en el expediente no consta ningún documento que justifique el concierto por parte de la Consejería de Educación”, denunció Fraile, que acusó a la consejería de excluir “de forma consentida opciones que pudieran optar a este concurso, como cooperativas de profesores.
“El camino es que este centro no se construya, y vamos a pelear con todas nuestras fuerzas porque hay argumentos políticos y jurídicos para que este colegio excluyente no se instale en Parla”, según Fraile, que instó a las familias a no matricularse en este centro.
El Ayuntamiento demanda desde hace años un nuevo colegio público en el barrio de Parla Este, una zona con una tasa de natalidad que duplica al del resto del municipio, según estimaciones del Consistorio.

De visita en el solar

Mientras Fraile hacía esta denuncia pública, la consejera de Educación, Lucía Figar, se desplazó ayer a la parcela donde se levantará el centro, acompañada de media docena de familias interesadas en matricularse en el colegio concertado católico que promueve la fundación Educatio Servanda.
La consejera pidió al Ayuntamiento que no ponga “trabas” al futuro centro católico por criterios “ideológicos”, según las declaraciones recogidas por Europa Press.
En el caso de Rivas Vaciamadrid, el futuro colegio Santa Mónica ya se anuncia en una web en la que se indica que la iniciativa ha sido promovida por el párroco de Santa Mónica, en Rivas, y el obispo de la diócesis de Alcalá y se insta a las familias a presentar sus solicitudes en la parroquia. El futuro director del centro, José María Calonge, indica en esa misma web que pertenece al Camino Neocatecumenal, el movimiento neoconservador católico fundado en Madrid por Kiko Argüelles y conocido popularmente como los Kikos.
El Ayuntamiento de Rivas consideró ayer “chocante” que el nuevo colegio se esté ofertando ya en la web de la Consejería “cuando en ningún momento los promotores de esta iniciativa se han puesto en contacto con el Ayuntamiento”. “Más bien parece un centro fantasma que, además, anima a que las familias matriculen a sus hijos en un colegio que no existe”, señaló el edil de Educación, Fausto Fernández (IU).
La concejalía alertó de los “riesgos” de pedir plaza el curso que viene en un centro “cuya construcción no dispone aún de licencia urbanística”. “Es nuestra obligación avisar de que se arriesgan a perder las opciones de obtener plazas en otros centros del municipio”, concluyó el edil de Educación.
Entradas relacionadas:

Figar aprovecha la Semana Santa para visitar los terrenos del futuro colegio concertado católico de Parla y el Ayuntamiento de la ciudad anuncia "acciones legales oportunas"


Descarga el número 3 del Boletín COLMENAR, TE QUIERO VERDE

La Plataforma por la Escuela Pública de Colmenar Viejo nos envía este documento:

Os adjuntamos el número 3 del Boletín de la Plataforma, COLMENAR, TE QUIERO VERDE con interesantes artículos. También podréis encontrarlo, en breve,  en el enlace a nuestra web.
 
Información sobre temas candentes y que preocupan a la comunidad educativa, veasé, como afecta la LOMCE a la FP Básica o a la  participación de la comunidad educativa en las decisiones de los centros, así como,  lo que está sucediendo con el colegio Isabel La Católica.
 

¡POR UN ESCUELA PUBLICA DE CALIDAD, DE TOD@S Y PARA TOD@S!
Esperamos que disfrutéis del boletín.
Un saludo,
Plataforma por la Escuela Pública de Colmenar Viejo
twitter: @EPublicaCV   

DESCARGA EL BOLETÍN AQUÍ

La comunidad educativa se une contra la supresión de ESO y bachillerato del IES Avellaneda

FCAVAH () nos ha tuiteado el enlace a esta noticia publicada en elciguenal.wordpress.com

  • Una moción conjuta de la oposición relativa a la supresión se ha aprobado hoy en el pleno municipal.
  • El IES Avellaneda es uno de los seis institutos afectados por este recorte en la Comunidad de Madrid.
  • La supresión de la ESO pone en riego la existencia del Avellaneda.
  • En los próximos años podrían cerrarse más institutos con oferta simultánea de FP y ESO.
  • La FP Dual a la empresa le viene bien, recibe dinero por formar a los alumnos y dispone de mano de obra gratis”.
AMPA, profesorado y alumnado se han posicionado estos los últimos días en contra de la desaparición de la oferta educativa de la ESO y bachillerato en el instituto público alcalaíno Alonso de Avellaneda (barrio El Val). Hoy mismo en el pleno municipal se ha aprobadouna moción conjunta de la oposición (PSOE, IU y UPyD) contra la supresión, gracias a la presión de los afectados. Además, han conseguido recoger -física y virtualmente-cerca de 3.700 firmas en una semana y numerosos apoyos.
Hace un mes, en pleno plazo para la realización de la prematrícula para el curso que viene,una madre se enteró de la intención de suprimir la educación secundaria en este instituto e informó a la AMPA. El director del centro confirmó la noticia, pero la AMPA opina que los afectados no fueron debidamente informados ni por la Concejalía de Educación ni por la Dirección de Área Territorial-Este (DAT-Este). “En un primer momento el Director dijo que se iba a crear un IES en Camarma, y los alumnos de Camarma que iban con anterioridad al IES Complutense, ya no lo harían, y para no detraer ningún grupo al IES Complutense nos quitan a nosotros las dos lineas que tenemos en 1º de la ESO“, según declaraciones a El Cigüeñal del Presidente del AMPA, Fulgencio Jiménez. “No entendíamos que tiene que ver una cosa con otra”, aclara. Unos días después, la Consejería cambió de postura y “el Director aduce que el motivo de la supresión de la ESO es fomentar la FP Dual”, explica Jiménez.
Sin embargo, en este mismo comunicado, padres y madres desconfían de esta justificación y sugieren que “lo que pretenden es potenciar la educación privada y concertada”. La FAPA expresaba esta misma inquietud el día anterior: “Curiosamente, el afán de eliminar líneas y centros educativos en nuestra ciudad no está afectando a aquellos de titularidad privada financiados con fondos públicos, a pesar de que algunos de ellos tienen poca demanda y por lo tanto poco alumnado”. 
Nota informativa del Director a padres y madres contra el cierre. Fuente: APA Avellaneda
Nota informativa del Director a padres y madres sobre la supresión. Fuente: APA Avellaneda
El Director asegura que solamente va a afectar a 1º de la ESO, pero la realidad es que la supresión de la ESO pone en riesgo la existencia del Avellaneda: “el año siguiente (o este mismo año si no hay suficientes alumnos) se suprimirá 2ª de la ESO y así seguirán hasta que desaparezca toda la oferta de secundaria y bachillerato del centro”, advierte Jiménez. Además, empeorará la situación de otros centros. “Los alumnos afectados serán reubicados en centros cercanos, lo cual aumentará la ratio de alumnos por clase de centros como el IES Complutense, que ya es grande”, avisa.
Los afectados han recibido el apoyo de gran parte de la comunidad educativa, grupos como la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (FAPA) de Alcalá, Asociación de Profesores de Alcalá (APAH), Asamblea de profesores del IES Ignacio Ellacuría, asociaciones de estudiantes de la zona, Asociación de Vecinos (AVV) El Val, o profesores y alumnos del IES Atenea. A su reivindicación se han unido además sindicatos (CCOO) y partidos (IU, PSOE y UPyD). También la recién creada Plataforma por la Educación Pública de Alcalá de Henares (PEPAH), que aglutina tanto a asociaciones como sindicatos y partidos, ha mostrado su apoyo contra el cierre.
Futuro sin ESO, pero con FP
El Avellaneda es uno de los seis institutos de la Comunidad de Madrid afectados por este recorte. Los IES Luis Buñuel (Alcorcón), IES Barrio de Bilbao (Ciudad Lineal), IES Rosa Chacel (Hortaleza), IES Carlos María Rodríguez Valcárcel (Moratalaz) e IES Luis Braille (Coslada) también se han rebelado contra este ataque, a través de pasacalles, recogidas de firmas, comunicados públicos y movilizaciones en las que han contado con muchos apoyos. Incluso, CCOO presentó un informe ante la Defensora del Pueblo el pasado jueves para pedir que se cumpla la legalidad vigente en ordenación de la oferta educativa. Entiende que con este recorte la Consejería de Educación vulnera la Constitución Española, el RD 127/2014 que regula la FP Básica o el Decreto 29/2013 de libertad de elección de centros, entre otras normativas.
Para la FAPA de Alcalá, la situación parace “un déjà vu’ de lo que ocurrió con el Zulema: primero dificultamos la matriculación, y luego nos excusamos en su consecuente bajada para justificar su cierre”. Sin embargo, no parece que la Consejería tenga intención de parar. El Presidente del AMPA aseguraba que “el director del centro dijo que todos los centros que tienen ESO y FP a la vez, van a tener este cambio”. El profesor Sócrates Quintanal, que trabaja en el IES Mateo Alemán y trabajó tres años en el IES Avellaneda, expresaba en una entrevista la misma inquietud: “parece ser que en los próximos años se cerrarán más institutos en los que se oferta ESO y FP a la vez, así que el Mateo Alemán es uno de los candidatos”.
El profesor Quintanal conoce bien cómo funciona la FP, y cuál es la diferencia de este sistema con la ESO: “la FP básica (o antigua PCPI) y la FP dual son formaciones de dos años que terminan con un certificado de estudios (más uno de prácticas en el caso de la dual), que no es convalidado como certificado de la ESO en ningún caso”. El modelo dual que la Concejalía quiere potenciar funciona de este modo: el centro público realiza un acuerdo con una empresa privada para que sus alumnos se formen allí durante un año sin remuneración, pagando al formador. Para Quintanal “es una forma de quitar dinero de lo público para llevarlo a lo privado, a la empresa le viene bien, pues recibe dinero por formar a los alumnos y dispone de mano de obra gratis”, explica. Además hay muchas circunstancias que muestran su inefectividad: “muchos formadores no están preparados en pedagogía, el mercado para el que se preparan estos jóvenes (por ejemplo, informática o administración) está saturado, y realmente la empresa no ofrece garantía de contratación posterior”, se queja este profesor. “Nos quieren equiparar con el nivel de formación de Alemania, sin empezar por el principio: crear una estrucutra de empresas adecuada”, añade.

El Cigüeñal ha intentado ponerse en contacto varias veces y a través de numerosas vías con la DAT-Este y con la inspectora asignada para este centro, Esther Toldo Blancos, pero han declinado todo intento de comunicación remitiendo al gabinete de prensa. Lo mismo ocurrió cuando el pasado curso este medio le preguntó al DAT y a la Concejalía sobre el cierre del CEIP Zulema.
A. Calle
Entrada relacionada:

sábado, 19 de abril de 2014

20-4-14: Asamblea IES Rosa Chacel (12:00 h, en la AAVV La Unión de Hortaleza -C/ Santa Susana 55, local posterior)

El AMPA del IES Rosa Chacel nos envía esta convocatoria:

Hola a todos y todas,

La campaña en defensa de la educación secundaria obligatoria (ESO) en el IES Rosa Chacel sigue en marcha. Este domingo 20 de abril, os convocamos a la asamblea, a las 12h en la AV La Unión de Hortaleza (c/ Santa Susana 55, local posterior)

En estas semanas de campaña la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y su consejera Lucia Figar de Lacalle nos han mostrado su falta de respeto a profesionales, familias y alumnado:

  • Afirmando supuestos beneficios para la educación de nuestros hijos/as con el cierre de la ESO, pero no han aportado ni un solo dato ni nos han facilitado ningún informe técnico que avale la decisión.
  • A pesar de nuestras continuas peticiones, no nos han recibido las personas con poder para revocar la decisión.
  • Transmitiendo informaciones falsas.
  • Nosotras tenemos muchos argumentos, que ya les hemos remitido y que avalan la importancia de la permanencia de la ESO y el Bachillerato en el Rosa Chacel. Por eso seguiremos impulsando acciones y promoviendo esta campaña en defensa del IES Rosa Chacel.
Os esperamos este domingo, con el siguiente orden del día;

1- Informaciones de la última semana y valoraciones. 30 m


2- Acciones previstas. Exposición y valoración. 60 m
    - Encuesta
    - Vídeo
    - Encierro


3- Organización del trabajo y próxima asamblea. 30 m

Un saludo,

LA ESO SE QUEDA EN EL ROSA CHACEL


Entradas relacionadas:

¡Ni un cole menos! ¡No a la supresión de unidades! ¡Exigimos la construcción de nuevos centros públicos! (enlace a campañas de recogida de firmas)

29-4-14: Ciclo "Sí se puede": La LOMCE (18:00 h, C/ Lope de Vega 38, sala 2.1)


Borrador de Curriculum de Educación Primaria para la Comunidad de Madrid

nos ha tuiteado el enlace a esta noticia publicada en feccoo-madrid.org:
Borrador de Curriculum de Educación Primaria para la Comunidad de Madrid
  • Haznos llegar tus aportaciones
  • CCOO Exige Contigo
La Consejería de Educación ha remitido al Consejo Escolar de Madrid el borrador de curriculum de Primaria para que se tramite por la vía de urgencia. Lo hemos recibido en los últimos días de las vacaciones de Semana Santa y la Comisión Permanente se celebrará el día 25 de abril.
No cabe duda que esta gestión de los tiempos, por parte de la Consejera de Educación, es su manera de hurtar el debate, el análisis sosegado y la participación de la Comunidad educativa madrileña.  CCOO va a hacer todo lo que esté en su mano para que esto no sea así. No nos van a callar ni van a omitir nuestra opinión que la daremos firme, alta y clara.

Para ello necesitamos, de vosotros y de vosotras, para hacerlo tod@s junt@s. Para ello, os hacemos llegar el borrador que nos han remitido, haciendo un llamamiento a que contribuyáis a su difusión y a que nos hagáis llegar todas vuestras consideraciones, reflexiones y propuestas al correo de isabelgalvin@usmr.ccoo.es que es nuestra representante en el Consejo Escolar de Madrid.

Puedes leer el borrador aquí.