domingo, 30 de abril de 2017

Información destacada de la Marea Verde



Cronología de una mentira. El PP quiere mantener la LOMCE: no hay que dejarse engañar (Comunicado de Asamblea Marea Verde Madrid)


        

sábado, 22 de abril de 2017

Firma! Más atención a la Dislexia y otras DEA en la próxima Ley Orgánica de Educación

Por favor, @educaciongob, más atención a la #Dislexia y otras DEA en la próxima Ley Orgánica de Educación.

FEDIS (Federación Española de Dislexia y otras DEA)
“Cuando salgo a la pizarra me pongo muy nervioso porque veo las letras diferentes, las coloco al revés, me las como, y algunas es como si flotaran”, contó mi hijo Samuel en una carta que escribió cuando tenía 10 años. “No es que sea raro, ni vago, ni que no tenga ganas de aprender”. Lo que le pasaba a Samuel era eso que le pasa al 15% de los españoles: tenía dislexia.
Me llamo Araceli Salas, madre de Samuel y de otro hijo disléxico, educadora infantil, psicomotricista y portavoz de FEDIS (Federación Española de Dislexia y otras DEA -Dificultades Específicas de Aprendizaje-). Samuel no fue diagnosticado de dislexia hasta los 9 años y medio. Antes no sabíamos lo que le pasaba. Pasamos por oculistas, pediatras, logopedas… Estábamos muy perdidos y sufrimos mucho viendo cómo a Samuel todo eso le iba minando su autoestima.
Muchos de los fracasos escolares tienen su origen en la dislexia, un trastorno del aprendizaje que no debería tener más trascendencia pero que se acaba convirtiendo en una espiral destructiva para toda la familia (acoso, depresión, baja autoestima...). Por eso es hora de prestarle la atención que se merece.
En 2006 la LOE (Ley Orgánica de Educación) estableció el Título II destinado a la Equidad en la Educación, que era una de las asignaturas pendientes de nuestro sistema educativo. Y en 2013 conseguimos que la LOMCE incorporara a ese Título II una Sección cuarta sobre el “Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje”. Pero estos avances siguen siendo insuficientes. Es necesario incluir en ese artículo de la ley las posibles adaptaciones de metodología, de evaluación y de exclusión de materias que proponemos, y la garantía de la continuidad de los niños con dislexia y otros DEA en el sistema educativo. [lee el texto que proponemos abajo, donde pone "ver la carta"]
No podemos admitir que en las Comunidades Autónomas se interprete de manera diferente la situación de estos estudiantes. Es cruel, discriminatorio y excluyente. Nuestros niños y niñas tienen que tener los mismos derechos en todo el territorio español. Acabar con este vacío legal ni siquiera tiene un coste elevado: es solo es cuestión de voluntad e implicación política.
A mis hijos siempre les he dicho que no son ellos los que fracasan sino que es el sistema el que fracasa con ellos. Otros países como EEUU, Finlandia, Suecia, por ejemplo, tienen especialistas que favorecen el diagnóstico temprano de la dislexia. Si se identifican y se valoran a tiempo las necesidades de estos niños, la intervención será más rápida y mejor, se evitará la discriminación y se favorecerá la adaptación curricular que necesitan.
¡Basta ya de barreras! Nuestros hij@s ni son tont@s ni son vag@s; solo procesan la información de manera diferente: pueden tener dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, dispraxia... y aprenden porque tienen capacidad y se esfuerzan, pero aprenden de otra forma. Y por eso también hay que enseñarlos de otra forma. Corresponde a las administraciones educativas proponer las adaptaciones que a ellos les hacen falta. Tanto en su metodología de aprendizaje como en la forma de evaluarlos.
Necesitamos urgentemente que nuestros políticos hagan algo por nuestros niños y niñas; necesitamos leyes que protejan a nuestros pequeños de un sistema obsoleto, basado en modelos de aprendizaje que no están pensados para ell@s. No puede ser que, por culpa de la falta de normas claras, se les destroce la vida a unos críos; ¡infancia solo tenemos una y tienen todo el derecho a vivirla feliz como los demás!

(En el link de abajo, donde pone "ver la carta" puedes leer qué cambios proponemos en el Art. 79 bis de la Ley Orgánica de Educación: Medidas de escolarización y atención)
[Más información: FEDIS (Federación Española de Dislexia y otras DEA -Dificultades Específicas de Aprendizaje-)]

No es verdad que los corruptos corran más peligro que la gente común (Manuel Menor)

Manuel Menor nos envía su último artículo:

Sólo una moral colectiva, igual para todos, respetuosa con el bien común, puede salvar la convivencia. No es cuestión de libremercado. Sin una educación pública rigurosamente cuidada, será cultura imposible.

A veces sucede que sí pasan cosas. Este regreso de vacaciones, de primavera o de Semana santa según se mire, ha traído no pocas revelaciones. Entiéndase por tal, caer en la cuenta de  perspectivas habitualmente inusitadas respecto a lo que  solíamos pensar o nos habían hecho ver.  En la alegoría platónica de la caverna, equivaldría al proceso de ir alcanzando grados de conocimiento mejores que los que proporcionan las supuestas sombras originarias.

¡Bendito país!
Para empezar, no es irrelevante el hecho de los desplazamientos multitudinarios de estos días. Hace cuarenta años, la Semana Santa ya suscitaba reflexiones a Bernardino Hernando en su ¡Bendito País! (Ediciones 99, 1976), una especie de Celtiberia show carandelliano pero en perspectiva nacionalcatólica. El por entonces director de Vida nueva dedicó 15 páginas de su atractivo libro a recopilar anuncios con ese trasfondo del calendario eclesiástico y, entre las múltiples devociones y piadosas celebraciones de que España hacía gala en esos días, aparecía un amplio cóctel de interferencias -de predominio gastronómico- que le llevaban a preguntarse: “¿Estamos paganizándonos?”. La avispada publicidad -entendía el periodista y profesor- detectaba bien los cambios de actitudes “en oferta especial a comunidades religiosas”.

Hoy, aquella pregunta adquiere más sentido si por “paganizado” se traduce “secularizado”. Según el sociólogo Pérez-Agote, estaríamos en la “tercera oleada” de secularización. Los comportamientos españoles en cuanto a natalidad, matrimonio o asistencia  al culto, hace años que se detectan muy distintos de cómo eran en etapas anteriores, particularmente entre finales de los sesenta y los ochenta. Ello quiere decir que los millones de desplazamientos de estos escasos días –y sus correspondientes atascos de ida y vuelta- revelan que no son interpretables estrictamente en clave religiosa.  Bien lo atestiguan los variados datos estadísticos de las ganancias de la hostelería y el turismo. E,  incluso, los encargados de los festejos que organiza la amplia nómina de cofradías pueden confirmar que el valor social de la religión no es el que era. La asistencia multitudinaria a procesiones o espacios religiosos es un ambiguo combinado de tradición cultural –a veces, “invención de una tradición”, en lenguaje de Hobsbawm- y privilegiada posición en un estado “aconfesional” que, en general, funciona principalmente como  patrimonio rentable para diversos actores sociales y económicos. En catedrales o santuarios surgen conflictos nuevos: en Zaragoza ya ha sucedido y sitios hay ya donde le preguntan al visitante si es o no de la diócesis: los pagos de entrada, el IVA y demás elementos del intercambio son independientes ya de si se es o no bautizado o si aquel es un espacio de acogida y silencio espiritual  y no de negocio encubierto. Los lugares de rezo y oración tradicional no son lo que eran, como muestran las reclamaciones sobre su registro de propiedad. Poco a poco, pues, estas mutaciones van revelando una España con variaciones crecientes en las motivaciones sociales.

Chapotear en el Canal de Isabel II
La vuelta a una gran ciudad como Madrid, después de unos días de exuberante primavera, han traído otras revelaciones de inmediato. De entrada, tres que se apelotonan entre sí. “Hacerse la rubia” o “gobernar sobre tacones” son demostraciones de un tipo de comunicación en que que por el alto pedestal que ocupe el emisor, evidencia más tontería de la adecuada al cargo. Dejarse llevar por el lenguaje de las tertulias machistas o por el narcisismo twitero es una tentación, pero sea hombre o mujer quien lo diga es despropósito agudo, cuando tanto falta por limar en las múltiples violencias y micromachismos que los y las más débiles tienen que soportar de continuo.

No menos espectacular ha sido el nuevo arte de comunicarse vía autobús. La publicidad siempre trató de provocar desde fachadas bien situadas y en roquedos casuales al lado de las carreteras. Crecía según se entraba en la ciudad y los avispados se apresuraban a colocar en sus sitios más llamativos vehículos bien rotulados o personas-anuncio, sorpresivamente móviles para el paseante. Las elecciones de la Transición hicieron crecer y multiplicar la inventiva en fachadas en remodelación, en farolas y vehículos. Y lo nuevo ahora –la revelación- es que también en época no electoral los viandantes han de discutir acerca de cualquier asunto. “Hazme oír” ha tenido imitación y, a lo que parece, van a florecer los imitadores. De momento, los ciudadanos ya debatimos acerca de si es odio o mala baba lo que animó a los primeros instigadores de esta corriente expresiva. Y a cuenta de “la trama” de tramposos muy notorios, ya nos entretenemos en dilucidar si de ejemplaridad se trata o si de atentado a la libertad de expresión y al honor de quienes han jugado con el dinero de los demás; con el agravante de que hayamos de aclarar primero si están todos los que son o son todos los que están, amén del grado de maldad de cada quien. Pronto veremos rodar por nuestras calles una amplísima gama de demandas de virtud en este formato expresivo y, aunque los paseantes se harten de esta innovación comunicativa, los empresarios de autobuses lo agradecerán. En todo caso, estas metodologías de la “rubiedad” y de los autobuses predicadores es gran revelación de estos tiempos equívocos. Desde la  perspectiva de la educación social, ya tienen gran proyección, seguramente muy dudosa. 

En este mismo nivel de revelaciones de la educación propugnada desde los centros de poder, ha de inscribirse la redada de este González –el expresidente de la Comunidad de Madrid- y sus congéneres  en aguas del Canal de Isabel II. Los lloros de la lideresa de buen ojo para captar consejeros y colaboradores hacen buen coro a este mensaje. Este conjunto representa un gran hito expresivo de lo que da de sí la “calidad educativa” que estos mismos personajes nos han querido vender en estos 14 años últimos.  Como final de lo que empezó siendo un “tamayazo” en 2003, su doctrina no tiene precio. Lo que no es obstáculo para que  pronto pueda surgir algún promotor de unos “Cuadernos de quejas” similares a los que precedieron a la Revolución Francesa frente a tanto latrocinio…  No se pierda de vista que el peligro cotidiano que, comparativamente con estos lindos personajes, sufre multitud de gente a consecuencia de su codicia en la devastación de servicios esenciales como la Educación, la Sanidad o la Dependencia, es intolerable. Sin ellos proponérselo, están emitiendo una ejemplaridad muy relevante para valorar con precisión en qué haya consistido “la calidad” y “excelencia” de la enseñanza que han tenido como “emprendedores”, normalmente en “colegio de pago”. Una información que se hace más valiosa en la medida en que su desprecio a los “colegios de gratis” ha sido olímpico en todos estos años. (Si pueden, no se pierdan la exposición sobre Gloria Fuertes  en el Centro Cultural Colón: había sufrido de lleno esa diferencia, que estos señoritos/as han tratado de acrecentar).

Memorias y silencios
Ha habido estos días, en fin, un tercer ámbito de revelaciones, silenciadas o poco comentadas. Los ciudadanos de razón republicana han tenido ocasión de celebrar aquel 14 de abril de 1931 en que se había inaugurado un régimen de esa raigambre por segunda vez en la Historia de España. Por otro lado, los fieles al sindicalismo y a su valía para sacar adelante reivindicaciones colectivas en derechos sociales, han podido recordar el aniversario de cuando, en 1977, fueron legalizadas sus organizaciones hasta entonces clandestinas e ilegales en la lucha por las mejoras salariales, convenios colectivos y mayor calidad de vida de los trabajadores. Una pelea en que también estuvieron los de la enseñanza, cuyas condiciones salariales eran, a todas luces mediocres cuando no mezquinas, según la vieja tradición –muy asentada- decimonónica. Y ha habido además otra conmemoración, la de las madres y padres de CEAPA, quienes acaban de celebrar sus 40 años de pugna por una enseñanza más equitativa y más justa socialmente hablando, nada contenta con la mera escolarización de sus hijos e hijas, e insatisfactoria ahora mismo por las persistentes deficiencias de diverso rango.

La conjunción de estas tres conmemoraciones ayuda a traer al recuerdo –y a la exteriorización reveladora- los riesgos de dejarse  comer el tarro con narrativas distorsionadas. Hay historias falsas nada fáciles de  cambiar y a nuestra memoria le cuesta lo suyo desaprender lo que le han enseñado mal; cuánto más aprender bien lo que debiera estar bien situado en su contexto real, el vivido por la gran mayoría de ciudadanos. Nadie les ha regalado nada y todo lo logrado en el sistema público de la Educación española ha sido fruto de disputa apasionada por un territorio de insatisfacción permanente en que les han dado como “concesión” lo que les correspondía como “un derecho”. De hecho, han llegado a 2017 con una escolarización lograda tardíamente, sin ocasión todavía para que, institucionalmente, les haya sido reconocido un auténtico derecho a la igualdad en el ejercicio de ese “derecho”. El gran acuerdo educativo de que tanto se habla, en la Constitución de 1978, sólo ha logrado la escolarización de sus menores de 14 años en 1989. Muy pronto pudo ampliarse dos años más, pero a partir de ahí –e incluso en eso- todos los desacuerdos siguen vigentes pese a reconocer que la mera escolarización era insuficiente. Porque la buena educación es bastante más, sobre todo si se piensa en que todos los hijos de los ciudadanos –en toda su diversidad- tengan la debida garantía de atención que la justicia distributiva exige.

De 1905 a 2017
El valor de esta triple conmemoración de estos días, en el contexto de las demás, se revela mejor si se compara con lo acontecido en Francia hace 112 años. En tal sentido, merece la pena leer a Maurice Halbwachs: Los orígenes del sentimiento religioso. Introducción a la sociología de la Religión de Émile Durkheim (Dado Ediciones, 2017. Con presentación de Fernando Álvarez-Uría). La reciente reedición de este libro facilita entender lo que aquí no ha sucedido mientras en el vecino país acontecían otras cosas entre finales del siglo XIX y 1905. Este fue el año de la Ley Briand, que establecía una clara separación entre Iglesia y Estado y que su escuela no fuese legalmente discriminatoria por motivos religiosos. Estamos en 2017 y, entre nosotros, lo acontecido desde 1936 ha fortalecido la privatización y los conciertos educativos, donde el pretexto religioso facilita un lugar social privilegiado, distintivo del resto, al 34% de los hijos de las clases medias y de los percentiles de mayor renta. Sería deseable que en la Subcomisión del Congreso para un supuesto pacto social y político en Educación se sintieran estimulados por esta otra perspectiva protectora de la mayoría de los alumnos del sistema educativo español. ¿Cómo, si no, promover una moral colectiva, capaz de obligar a todos por igual en el cumplimiento de las obligaciones mutuas y en el respeto a los derechos naturales de todos? Verdad es que lo que está sucediendo en Europa y en EEUU desanima a muchos, pero es que aquí seguimos, en bastantes asuntos, como en el Ancien Régime. ¿Cómo modernizar de verdad la cultura de lo público?

En la fachada de las Casas Consistoriales de Toledo pueden leerse dos estrofas de advertencia a los “discretos varones” que gestionaban allí los asuntos de la ciudad. El poeta Gómez Manrique (1412-1490) les rogaba que dejaran “las aficiones, codicias y miedo” y que se centraran en lo que debían: “Por los comunes provechos/ dexad los particulares:/pues vos fizo Dios pilares/ de tan riquísimos techos,/estad firmes y derechos”. Pues eso.

Manuel Menor Currás
Madrid, 22.04.2017

Del 3 al 7-7-2017: 42 Escuela de Verano de Acción Educativa


5-5-2017: Concierto benéfico ¡NO al cierre del IES Pérez Galdós! (21:00 h., en la Sala Starving, C/ Fermín Caballero 69)



25-4-2017: Reunión de la Plataforma por la Escuela Pública en Aranjuez (17:30 h., en el Centro Social Moreras de Aranjuez)

La Plataforma por la Escuela Pública en Aranjuez nos envía esta convocatoria:

Estimados amigos:


Por la presente os convocamos a la próxima reunión de nuestra plataforma que se celebrará el próximo martes 25 de abril a las 5,30 en el Centro Social Moreras de Aranjuez.


Un saludo

    Plataforma por la Escuela Pública en Aranjuez



26-4-2017: Estado actual del bilingüismo en los centros de Educación Pública de Alcobendas (18:30 h., en Ciudad deportiva de Valdelasfuentes)


23-4-2017: 55 Marea Blanca (12:00 h., desde el Colegio de Médicos hasta el Ministerio de Sanidad)


Campaña unitaria y específica para exigir la Denuncia y Derogación de los Acuerdos con la Santa Sede en 1979 (Europa laica)


Puedes descargar el documento de recogida de firmas en este enlace.

26-4-17 Jornada de Prácticas educativas en la Escuela Infantil (0-2 años) (17:30 h., en Salón de Actos Faculta de Psicología UAM)


viernes, 21 de abril de 2017

Méndez de Vigo aprueba una modificación a la LOMCE para que los alumnos puedan pasar a Bachillerato con dos asignaturas de la ESO suspensas

ELDIARIO.ES: Educación rectifica y permitirá pasar a Bachillerato con menos de un 5 de nota media

El ministro Íñigo Méndez de Vigo sigue desmontando la Lomce de Wert. El Ministerio de Educación está preparando un proyecto de real decreto que va a permitir a los estudiantes ya desde este mismo curso obtener el título de ESO aunque tengan una nota media inferior al aprobado, según informa El Mundo. Al menos hasta que se haga realidad el pacto educativo en el que trabaja una subcomisión del Congreso desde enero.
Esta novedad contradice a la 'ley Wert', que exige un mínimo de cinco, y mantiene la posibilidad de que los chicos y chicas pasen a Bachillerato con dos suspensas siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Matemáticas. Este punto ya está contemplado en la reforma educativa del PP, pero no la rebaja de la exigencia del cinco, que se relaja.


Con el cambio, las cosas quedan en un escenario similar a la anterior ley educativa, la LOE socialista. La norma, en vigor hasta que se implantó la Lomce, no obligaba a llegar al cinco de media para tener el graduado y permitía hasta tres suspensas excepcionalmente si así lo decidía el equipo docente. Esto último no tiene cabida en el proyecto de real decreto del Gobierno, que endurece sensiblemente este criterio si lo comparamos con la ley anterior.
La idea inicial de final de etapa que idearon Wert y su equipo queda con esta modificación desmontada casi en su totalidad: ya no hay que aprobar una reválida para promocionar a Bachillerato u obtener el título de ESO –en su lugar, solo algunos centros harán una prueba muestral sin efectos académicos– y los estudiantes que tengan menos de un cinco de media, siempre que no tengan más de dos suspensas, podrán continuar sus estudios en la etapa postobligatoria.
El texto en el que trabaja el Ministerio se empezará a aplicar este mismo curso y debe pasar todavía por varios filtros antes de ir al Consejo de Ministros: el del Consejo de Estado y el del Consejo Escolar del Estado.
De momento, los requisitos para titular en Bachillerato no se han tocado. Y son tener una "evaluación positiva" en todas las asignaturas de los dos cursos que componen esta etapa.

jueves, 20 de abril de 2017

26-4-17: Asamblea sobre la situación de la escolarización en Rivas (18:30 h, Casa de las Asociaciones de Rivas)

Asamblea por la Educación Pública en Rivas nos envía esta convocatoria:


Estimadas vecinas y vecinos de Rivas Vaciamadrid,
En nuestro municipio se están agudizando los problemas de masificación y falta de plazas escolares públicas en algunos centros educativos. Si no se toman medidas, podemos encontrarnos próximamente con que falten muchas plazas escolares públicas para cubrir las necesidades existentes. Para analizar esta situación, realizar un diagnóstico y plantear propuestas que lo solucionen, desde la Asamblea por la Educación Pública de Rivas invitamos a acudir a la reunión #EscolarizaciónEnRivas que celebraremos el próximo miércoles 26 de abril a las 18:30 horas en la Casa de las Asociaciones (Avenida del Deporte s/n). 

Necesitamos unir fuerzas para poder conseguir las soluciones que son necesarias para una Educación pública de mayor calidad en nuestro municipio.
Os adjuntamos cartel de la convocatoria de la reunión, y os pedimos que la difundáis en las redes sociales, compartiendo:

Un cordial saludo,


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Asamblea por la Educación Pública en Rivas
email: asamblea.educacionpublicarivas@gmail.com
Twitter: https://twitter.com/RIVASXLAPUBLICA

Desde el 19 de abril al 5 de mayo, plazo para matricular a niños de 0 a 3 en escuelas infantiles municipales de Madrid

20MINUTOS.ES: Estar en paro no restará puntos para acceder a una plaza en Escuelas Infantiles de la capital

En mayo del año pasado, el Ayuntamiento de Madrid anunció su intención de salirse de la red de Escuelas Infantiles de la Comunidad y crear una propia. Este nuevo proyecto municipal, que nace con la intención de mejorar la calidad de los centros públicos para niños de 0 a 3 años, inicia su andadura este miércoles, primer día para la presentación de solicitudes para el curso 2017/2018. El plazo finalizará el próximo 5 de mayo. Para la creación de esta red formada por un total de 56 Escuelas Infalites (solo dos de ellas son de gestión directa) se ha aprobado una ordenanza que recoge múltiples novedades. Estas son las principales:
  • Reducciones que oscilan entre un 7 y un 78%. El adelgazamiento de los precios que anunciará este lunes el Ayuntamiento de la capital oscila entre el 6,94% (porcentaje que se ahorrarán las familias con rentas de entre 15.288 y 25.725 euros) y el 78,13% (para las familias con las rentas e ingresos más bajos). El objetivo del Gobierno municipal es que por ningún niño de entre 0 y 3 años de edad se abonen al mes más de 300 euros sumados todos los conceptos.
  • Desaparece la cuota de escolaridad. Otra de las reducciones importantes es la que afectará a los bebés de 0 a 1 años, por los que hasta ahora se abonaba junto a la cuota de escolaridad un suplemento de 48 euros que a partir del próximo curso desaparece.
  • Proyectos educativos a cinco años. Para garantizar la estabilidad de los equipos y proyectos educativos en cada centro, la nueva norma establece que la duración de los próximos contratos no serán inferiores a cinco cursos escolares. Primará el proyecto educativo frente a las condiciones económicas.
  • Estar en paro no restará puntos. Con la nueva ordenanza, el hecho de que uno de los progenitores esté en situación de desempleo no restará puntos en el baremo de admisión, como sucedía hasta ahora. Es más, la nueva norma señala que «la valoración de los criterios de situación social y familiar así como el de situación laboral, deberá ser superior a la del resto de criterios».
  • El doble de profesores para bajar la ratio. Se duplicará el número de profesores por aula mediante la creación de la denominada 'pareja educativa'. Esto provocará una importante bajada de la ratio debido a que habrá menos alumnos por profesor en cada clase. De esta forma, para unidades con niños menores de un año habrá dos profesionales para ocho niños;para las formadas por menores de uno a dos años habrá dos profesionales para 13 niños; y las unidades de dos a tres años tendrá dos educadores para 16 niños.
  • Gratuidad total. La nueva ordenanza municipal abre la puerta a la gratuidad total en la Escuelas Infantiles en el caso de familias en extrema necesidad.
  • Traslados. Las familias pueden solicitar traslados o permutas antes de que se inicie el proceso de admisión.
  • Alumnos con necesidades especiales. Las niñas y niños con necesidades educativas especiales ocuparán dos plazas independientemente del nivel en el que se escolaricen.
  • Libertad de elección. Cada familia podrá solicitar, con una única instancia y en el orden de prioridad que desee, hasta un máximo de 20 escuelas de la red municipal de escuelas infantiles, independientemente del distrito a que pertenezcan. Se permite a la familia permanecer en la lista de espera que deseen, aunque renuncien a la plaza obtenida en alguna de las que optaron.
  • Se premia la proximidad. Se otorga la máxima puntuación cuando se solicita una escuela próxima al domicilio familiar, entendiendo que es el entorno más propicio para la niña o niño, potenciando que las familias soliciten escuelas próximas a su hogar. También se puntúa la proximidad al domicilio laboral de cualquiera de los progenitores.
  • Profesores de inglés titulados. La norma incluye que el personal destinado a impartir la formación de la lengua inglesa deberá contar con la titulación exigida en Educación Infantil.

26-4-17: Debate "saberes y otras formas de educar", dentro del ciclo Diálogos por la Educación (19:00 h, Ateneo de Madrid)

Asier nos envía esta convocatoria




El próximo miércoles 26 de Abril a las 19h celebraremos en el Ateneo el cuarto encuentro de ‘Diálogos por la educación’.
Bajo el epígrafe de “Saberes: qué y cómo aprender y desaprender en la escuela” debatiremos sobre contenidos y metodologías necesarios para formar una ciudadanía capaz de dar respuesta a los retos de nuestro tiempo.
Contaremos para ello con la presencia de: Rafael Porlán Ariza, catedrático de didáctica y organización escolar y miembro de la red Ires; Fernando Cembranos Psicólogo y Sociólogo, Trabaja en la cooperativa IC iniciativas; Jose Ramón Gamo, especialista en neuropsiquiatria infantil. Director pedagógico de CADE; y Marta Pascual. Profesora de formación en educación infantil y miembro de Ecologistas en acción. Moderará la mesa Raquel Ejerique, de eldiario.es


miércoles, 19 de abril de 2017

“La infancia tiene su tiempo de aprendizaje y se lo estamos robando” (entrevista a Pepa Alcrudo en eldiariodelaeducación)

Reproducimos la entrevista de Daniel Sánchez Caballero a Pepa Alcrudo en eldiariodelaeducacion.com

Pepa Alcrudo habla claro de una etapa olvidada o ninguneada, de la que se ignoran ritmos madurativos y tipos de aprendizaje muy diferentes y a la que se le imponen, ya en 0-3, conceptos de la primaria.

Con 40 años de experiencia en la educación infantil a sus espaldas, Pepa Alcrudo tiene alguna idea de qué se cuece en el sector. Empezó en las primeras infantiles del Ayuntamiento de Barcelona, cuando había que crear “un modelo nuevo de la educación de los más pequeños, que ni existía por aquel entonces”, ha pasado por la Comunidad de Madrid y se ha dedicado a la formación de educadores y maestros y desde 1987 pertenece al Colectivo Infancia. Alcrudo defiende una etapa infantil educativa, no asistencial, y alerta de que “la situación en el 0-3 es lamentable”.

Salvando que generalizar a veces es injusto con algunos, ¿cómo está la educación infantil?
Las situaciones son bastante heterogéneas. La educación infantil nunca se ha consolidado como una etapa educativa plena. Hay una situación de diferente trato en el primer ciclo del segundo. En el segundo, el 3-6, al estar incluido en los colegios, se ha hecho como una especie de primarización del ciclo, con contenidos escolares, instructivos, los currículos, la presión, el inglés, etc. Esto ocurre especialmente en la Comunidad de Madrid. Pero en el 0-3 la situación ha sido lamentable, se ha degradado a un carácter asistencial, como máximo de cuidados, pero en el sentido epidérmico. No se valora en el sentido de ciudadanía de pleno derecho. Las escuelas infantiles se han considerado un apéndice de otros aspectos como la conciliación en el término familiar, en el económico como las más baratas, en el término social, despreciadas.

Ha sido una bajada de objetivos desde que la LOE consideró que el 0-3 era competencia exclusiva de las comunidades autónomas. A partir de ahí, cada comunidad, dependiendo de sus necesidades y objetivos o formas de entender la educación, montaron sus propios centros, lo más baratos posibles, externalizando extraordinariamente e incluso organizando subastas.

Pero se percibe cierto cambio…

Ahora se está volviendo a tener un cierto interés, sobre todo a partir de familias jóvenes con hijos que, a partir de sus propios conocimientos, buscan alternativas a la enseñanza más tradicional a partir de la innovación. Escuelas verdes, escuelas bosques, escuelas de proyectos, etc. son cosas que se habían trabajado en épocas anteriores, en los 80, en la etapa de la renovación pedagógica. Por ahí puede estar el camino. La educación se ha vuelto mediocre, muy poco afectuosa, no tiene una mirada positiva de los niños. Cuando llegas a los 4-5 aún se hace algo, pero en Primaria desaparece ese sentido del corro, de la asamblea, intercambiar, respetar turnos de palabra, etc. Se ha dejado porque hay que aprender, todos sentados de cara a la pizarra. Hay que cambiarlo, salir a la calle.

Ha mencionado las subastas de guarderías. Añado que muchas grandes empresas de servicios (Eulen, Clece) están ganando esas subastas. ¿Cómo afecta esto a la educación infantil?

La educación infantil es cara si es con pocos niños y personal cualificado y en número superior. Ha habido un abaratamiento de los costes, salariales sobre todo. Con unos convenios que no llegan a mil euros porque solo es cuidar niños. Con el incremento de las cuotas y del número de plazas, consigues más dinero. Además, la administración ha ido adelgazando las partidas de financiación. Con esta perspectiva de crisis (no económica, esta ha sido solo la excusa), se sacaron a subasta las escuelas infantiles. Y el proyecto económico era lo que primaba. El educativo no importaba. También metieron el inglés, que desestabilizó la etapa. Cuenta más que se tenga el título B1 (de idiomas) que la formación educativa de la maestra. Ha habido una pérdida de referencias junto a unas políticas muy agresivas que han diluido la educación infantil. Ha sido la tormenta perfecta. Para revertir esto necesitaremos mucho tiempo y mucha valentía.

¿Cómo está la formación de las maestras? ¿Qué es mejorable?

La formación inicial es justita, pero al camino profesional hay que darle mucho empeño y empuje porque si no te anclas en actitudes muy anticuadas y tradicionales. Es un problema serio y de enjundia. La universidad tampoco está para tirar cohetes. No hemos acabado de encontrar el punto de los estudios de educación. Creo que la universidad adolece de lo que adolece en general el sistema educativo, que es poco contacto con la práctica innovadora. Los maestros desde el primer curso no necesitan gente que les venga a hablar de las teorías sobre las metodologías, sino ver las metodologías aplicadas en los centros. Con la observación se aprende mucho. Los adultos tenemos que observar y luego preguntamos y nos informamos y aplicamos. Y luego vuelves con la formación práctica y vuelves a hacer la teoría sobre esta práctica, no al revés. Aparte de tu propia actitud, la administración debe sacudirte un poco cada cierto tiempo. Ver qué proyectos han hecho los centros, hacer una evaluación sistémica, de todo excepto de los alumnos: del profesorado, de la gestión, etc. Todo eso es necesario.

Dice que está trabajando en un proyecto sobre educación científica para bebés. ¿Podría explicar en qué consiste? Choca un poco hablar de ciencia para los bebés.

La formación científica es la formación de cualquier persona que se dedique a la observación, a la experimentación y la formulación de hipótesis. Es lo que hacen normalmente los niños a través del juego. Nosotros lo formulamos como un recorrido científico. Primero observas una situación, quieres arreglarla, formulas una hipótesis sobre cómo actuar sobre ella, experimentas y compruebas. Clasificación, seriación, alternancia, con pinzas de colores, con materiales diversos, con piedras. Es el juego de cualquier niño cuando hacen colecciones, no de cromos sino de cosas cotidianas que encuentran por el camino. Con esa recogida de materiales, una buena maestra debe formular en su aula una propuesta educativa para que los niños descubran y trabajen conceptos matemáticos como la adición. Pero no hace falta hacer la suma con el signo más. Simplemente amontonar, seriar, etc. Son conceptos lógico-matemáticos. Hay una tendencia muy epidémica de considerar que no se conocen determinados conceptos hasta los seis años. Se tiende a darle más relevancia a cosas que no la tienen. Por ejemplo, es muy importante sumar y restar, que es conceptualmente enseñanza. Pero lo tienen que hacer de manera experimental. Ya lo decían Maria Montessori y los grandes pedagogos del siglo XX. Los niños tienen que experimentar con su cuerpo conceptos matemáticos para luego elaborarlos. Eso pasa también con la lectura, la escritura, el movimiento, las segundas lenguas, etc.

Lee la entrevista completa en eldiariodelaeducacion.com

Las familias de Rivas quieren que el colegio La Luna abra “completo” el próximo curso

PLANETA RIVAS publica esta información

Las familias insisten: quieren que el colegio La Luna abra “completo” en septiembre

En la tarde de este lunes, el AMPA del CEIP La Luna, la FAPA Rivas y la Asociación Vecinal La Luna enviaron un comunicado conjunto en el que exigieron la apertura “completa” del colegio La Luna el curso que viene. Este lunes, tal y como había adelantado Planeta Rivas, la Comunidad de Madrid hizo oficial la oferta de plazas para el próximo curso, con dos únicas aulas de 3 años en el centro.
Desde que el pasado 28 de febrero se conoció la noticia de que la Comunidad de Madrid tenía la intención de ofertar dos únicas aulas de 3 años en el colegio La Luna, se han sucedido las voces que reclamaban más aulas en el centro. El edil de Educación, José Alfaroenvió a la Dirección de Área Territorial Este (de la que depende Rivas) un escrito en el que solicitaba la apertura de dos aulas en cada uno de los cursos de infantil (3, 4 y 5 años); un aula por curso de 1º a 6º de Primaria; y al menos un aula de 1º de ESO, ante la “masificación” de los institutos del municipio. Más tarde, tras la jornada informativa sobre el centro, a la que acudieron más de 200 personas, las familias, la FAPA de Rivas y el propio Ayuntamiento volvieron a reclamar la apertura completa del colegio La Luna.
Este lunes, ya con la oferta oficial de plazas publicada en la web, en la que la Comunidad desoye estas peticiones y materializa la oferta de estas dos aulas, el AMPA del colegio la Luna, la FAPA Rivas y la Asociación Vecinal La Luna envían un comunicado conjunto en el que reclaman de nuevo la apertura del centro “completo”. En él recuerdan la presión que genera en las aulas el crecimiento del municipio (está previsto que este año se entreguen otras 800 viviendas, indican), y que 313 alumnos fueron escolarizados este curso, entre abril y febrero, en el período extraordinario en el municipio.
Las tres entidades reclaman, además de la apertura completa ya solicitada por el edil de Educación, la apertura y disponibilidad de uso de las instalaciones comunes del colegio La Luna (aula de informática, de música, espacio de acogida y usos múltiples, comedor, cocina, patio de infantil, pista polideportiva exterior y espacios administrativos) y la apertura de todas las unidades de Secundaria para el siguiente curso 2018-2019.
Por su parte, el edil de Educación, José Alfaro, reiteró que esta oferta es, a su juicio, “totalmente insuficiente”. “No puede ser que haya centros masificados, ya sea con más aulas de aquellas para las que fueron diseñados o con ratios más altas de alumnos por clase, cuando tenemos un nuevo colegio con unidades disponibles”, indicó. Además de la presión demográfica fruto del crecimiento de la ciudad, Alfaro insistió en que en el barrio de la Luna y alrededores “hay familias con los hijos desplazados en centros de otras zonas del municipio que quieren escolarizarlos cerca de casa”.
El concejal animó a las familias a solicitar el colegio La Luna, a pesar de la oferta de plazas publicada, para poner de manifiesto la demanda. “Seguiremos exigiendo la apertura completa del centro”, concluyó.
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