jueves, 31 de agosto de 2017

Información destacada de la Marea Verde

¡#InterinosAlasAulas!


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 ¡Sí se puede!: La movilización da sus frutos

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Recogida de firmas de apoyo a la Denuncia y 




  

Cronología de una mentira. El PP quiere mantener la LOMCE: no hay que dejarse engañar (Comunicado de Asamblea Marea Verde Madrid)


        

sábado, 19 de agosto de 2017

El desastre del bilingüismo en los colegios españoles

Fuente: Verónica de Miguel para Medium.com

El Real Decreto 126/2014 establece como uno de los objetivos básicos de la Educación Primaria la adquisición en, al menos, una lengua extranjera de la competencia comunicativa básica que permita a los alumnos expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Como firme defensora de la educación bilingüe, me entristece ver que a pesar de haber experimentado un enorme desarrollo en los últimos 10 años en España, los objetivos que se plantearon no han sido alcanzados, o al menos, no en su totalidad.

Con frecuencia sucede que el profesorado que imparte asignaturas de contenido en programas bilingües, observa en el aula que, sus alumnos presentan muchas dificultades con la lengua y tienen que dedicar mucho tiempo a este aspecto de la enseñanza, lo que hace que no haya tiempo suficiente para impartir los contenidos en la misma profundidad con que se hace en los programas monolingües.
Y es que, con preocupante frecuencia, está ocurriendo que el nivel que se imparte en la asignatura de lengua inglesa no encaja con el impartido en las asignaturas de contenido.

Por poner un ejemplo, es inadmisible que mientras en el primer capítulo del libro de inglés de 1º de Primaria se está presentando vocabulario sencillo y frases cortas, el libro del mismo curso de Sciences también en la primera página comience a abordar la asignatura utilizando expresiones complejas y dando por hecho que su público nació siendo bilingüe o en un país angloparlante.

En definitiva, mientras que en inglés se están trabajando estructuras básicas aplicables a entornos cotidianos, en Sciences se estudia la fotosíntesis o el ciclo del agua.
Para comprender, en este caso, el libro de la asignatura de Sciences, los alumnos necesitarían tener suficiente vocabulario y conocer bastante de las más básicas estructuras gramaticales.
Este gravísimo error ha sucedido y continúa sucediendo en las escuelas españolas. Esto ni es enseñanza ni es bilingüe.

¿Y cómo pueden los alumnos aprobar las asignaturas de contenido impartidas en lengua extranjera si no saben inglés?
La respuesta es fácil; los profesores están bajando la exigencia en las asignaturas de contenido hasta niveles irrisorios. El resultado es que los alumnos no saben inglés y tampoco saben Ciencias Naturales, ni Ciencias Sociales.

Algunos profesores, huyendo de este fracaso, se han posicionado en el extremo opuesto, elaborando contenidos de extrema dificultad o no realizando las adaptaciones de vocabulario y gramaticales oportunas. El resultado ha sido la existencia de alumnos desmotivados que han perdido el interés al considerar inalcanzables las metas planteadas por los docentes.

En próximos artículos explicaré cómo creo yo que puede mejorarse la enseñanza bilingüe.

miércoles, 16 de agosto de 2017

El tamaño de las aulas importa: más alumnos, más burocracia y menos tiempo para aprender

Fuente: Daniel Sánchez para eldiario.es


  • Las clases masificadas provocan que el profesorado pierda tiempo en imponer orden, perjudican a los estudiantes más desfavorecidos y dificultan la individualización de la enseñanza.
  • España supera ligeramente la media de los países de la OCDE con 22 alumnos por clase en Primaria y 25 en Secundaria.
  • La situación ha empeorado en los últimos años como consecuencia de los recortes porque el descenso de profesores ha conllevado la subida de alumnos.


Apenas se habla de ello, pero es de lo que más afecta al día a día en clase. Cuántos alumnos hay metidos en un aula o con cuántas personas tiene que lidiar un profesor cada hora. Aunque es la parte más visible de esta variable cuantitativa, no es la única. Hay otras, menos evidentes, pero también importantes: cuántos exámenes debe corregir el maestro de cada tacada o con cuántas familias tiene que relacionarse en cada curso. Las ratios condicionan hasta dónde se puede individualizar la atención a los alumnos.

El presidente francés, Emmanuel Macron, ha puesto sobre la mesa la cuestión de las ratios, en general por encima de los límites recomendables, durante su campaña electoral. Prometió que las reduciría a 12 alumnos por clase en Primaria de un curso para otro. Su ministro de Educación, Jean-Michel Blanquer, anunció a principios de julio que en una primera fase se realizará en 2.500 clases de colegios de zonas desfavorecidas. La tarea será ardua. En Francia, según datos de la OCDE, las ratios en Primaria están actualmente en 23 alumnos por clase.

En España la situación no está mucho mejor. En Primaria hay 22 alumnos por clase —de media—, mientras en Secundaria la cifra sube hasta los 25. Con estos datos, nuestro país se ubica en la posición número 12 de los 33 países que analiza la OCDE, por encima tanto de la media de estos países como de la media de la Unión Europea de los 21 –países que forman parte de la UE y de la OCDE– , que se sitúa respectivamente en 21 y 20 en Primaria y 23 y 21 en Secundaria.

España se coloca justo por detrás de EEUU y por delante, precisamente, de Francia. China lidera la clasificación por países, con 50 alumnos de media en Secundaria y casi 40 en Primaria, y Letonia la cierra con 15 y 16, respectivamente.

Los datos de España hay que cogerlos con cuidado. Son medias y, en muchas ocasiones, se nutren de dos extremos: las grandes ciudades suelen tener muchos más alumnos por aula que los entornos rurales o de pequeñas poblaciones. En las grandes capitales puede llegar a haber hasta 40 alumnos en cada clase en los últimos años de bachillerato.

La situación solo ha empeorado en los últimos años como consecuencia de las decisiones adoptadas por la crisis. El descenso del número de profesores ha conllevado automáticamente la subida de los alumnos por clase, como constató CCOO en un reciente informe. Así, en el periodo entre el curso 2008-2009 y el 2015-16 cada aula de un centro público acoge a un alumno más en Primaria y a uno y medio en Secundaria. En regiones como Madrid  la masificación en las aulas ha llegado a la justicia (la expresidenta, Esperanza Aguirre, permitió subir las ratios un 20% de manera coyuntural, pero nunca se bajaron) y en otras como Cantabria están en máximos europeos.

Con Cifuentes, la Comunidad de Madrid mantiene a más alumnos de los que marca la ley porque apela a un decreto que permitía subir el número ante la reducción de plantilla. Sin embargo, se quedó sin efecto después de que el Gobierno anunciara una tasa de reposición del profesorado del 100%. Así las cosas, el limite legal de ratios marca un máximo de  25 alumnos en Infantil y Primaria; 30 en Secundaria y 35 en Bachillerato.

El tamaño de las aulas importa, explican los expertos. Y no solo en el rendimiento de los alumnos, también en el discurrir de la propia clase o en el gasto educativo. Aunque no hay excesiva literatura específica al respecto, Blanquer sí aludió a "estudios realizados en Francia y en el extranjero" para avalar la propuesta francesa de reducir las ratios.

La OCDE, en su Panorama de la Educación, explica tímidamente que "las clases más pequeñas pueden beneficiar a grupos de estudiantes concretos, como los que proceden de entornos desfavorecidos".

La importancia de la atención individual

Los profesores que están cada día en las aulas confirman estas impresiones y van más allá. "El número de alumnos es una de las cosas más importantes", asegura una profesora de Primaria. "Es la manera de conseguir una atención lo más individualizada posible para cada estudiante. Para mí, en un mundo ideal el máximo razonable son 18-20 y el óptimo, 14-15. Si tienes divididos a los alumnos en grupos de rendimiento (no una división física, está en tu cabeza), puedes centrarte en el que tiene un menor desempeño y el otro trabajará solo. Con tres grupos ya no vas a llegar a todos", explica. Y si en la clase hay alumnos con necesidades educativas especiales, la aseveración anterior redobla su validez e importancia.

Más allá de esto, señala la OCDE, "un mayor tamaño de las clases parece estar asociado a un porcentaje más elevado de estudiantes con problemas de comportamientos y con la necesidad de dedicar más tiempo a mantener el orden, en vez de a la enseñanza y al aprendizaje".

Los datos de la OCDE muestran que en los países con menos alumnos en cada clase (Letonia o Estonia, con casi 15 alumnos), los profesores dedican casi el 85% del tiempo a la enseñanza y el aprendizaje, mientras que en los que más tienen (clases que rondan las 35 personas), este porcentaje cae por debajo del 75%. La media de la OCDE no llega al 80%. En una clara correlación, en los países con las aulas más masificadas el 15% del tiempo se va en mantener el orden en clase, mientras que los que menos alumnos tienen no llegan al 10% de los minutos invertidos en esta tarea.

Además, como recuerda otra maestra, no solo se trata de las horas de clase en sí. Más alumnos significa más exámenes que corregir y, sobre todo, más familias que atender durante el curso. De nuevo, más tiempo dedicado a la burocracia y restado a las tareas puramente académicas que limita esa individualización de la enseñanza a la que apuntan los expertos como el camino a seguir.

En Francia, pionera en la reducción masiva de ratios si mantiene la promesa, tienen tarea por delante. Tanta, que los sindicatos del país creen que no lo van a lograr. Reducir el número de alumnos por aula requiere más clases físicas y más profesores. La parte de los maestros más o menos se puede acometer, es cuestión de dinero. Más dificultades presenta la de las aulas. De momento, como solución temporal, los directores se plantean separar las clases que ya tienen por la mitad con algún recurso coyuntural (una cortina, un muro) o utilizar las aulas informáticas.

viernes, 11 de agosto de 2017

¡Si nos tocan a un@ nos tocan a tod@s!

Nos llega esta información desde el Blog Maestrosdepurados

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Eumelia de la Cruz, Mely es una profesora de la Escuela Pública de la especialidad de Francés en Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad de Madrid. Interina, con más de 25 años de experiencia, querida y valorada por su alumnado, solidaria y buena persona, trabajadora concienciada y luchadora, siempre participando en los claustros con su punto de vista crítico. Como afiliada al sindicato SUT  y activista en la Plataforma de Interin@s de Madrid, ha participado en las luchas de la Marea Verde tras los recortes con la excusa de la crisis, protagonizando una de sus victorias en los tribunales, al ganar el Recurso Contencioso-Administrativo y serle reconocido por primera vez el derecho al cobro de los meses de julio y de agosto del curso de 2012/ 2013 (cuandol@s profesores/as interin@s eran despedid@s el 30 de junio).
En el mes de diciembre de 2016, Mely recibió la noticia de apertura de un expediente disciplinario acusándola de falta grave de “desobediencia” durante el curso anterior, el 2014/15, cuando la profesora trabajaba en la EOI de Collado Villalba.
Ese curso, Mely, que recibió la orden de realizar las pruebas de evaluación para el mes de septiembre, alegó ante la Dirección y el Claustro del centro, mediante recurso de alzada sin respuesta a la DAT de Madrid Oeste, y posteriormente a través de un recurso Contencioso Administrativo (cuyo juicio tendrá lugar en diciembre de este año), que al ser interina y por tanto, despedida el 30 de junio, no podía realizar un trabajo para  meses después de estar en el paro y sin ser emunerada, cuestión absolutamente prohibida en la función pública. Además, que su elaboración debería corresponder al profesorado que después se encargara de su ejecución y corrección. En sus alegaciones exponía también que, en al menos dos EOI anteriores, no se le había pedido la preparación de estas pruebas, encargándose de ello el Departamento, como ocurre en Secundaria. De nuevo Mely luchaba por sus derechos como trabajadora, profesora interina de la Educación Pública, en un contexto de nueva deriva represiva al amparo de la llamada Ley Mordaza, que atacaba la libertad de expresión de periodistas, trabajadores/as del mundo de la cultura y personas que participaban en legítimas manifestaciones por sus derechos democráticos.
Hay que recordar que los expedientes no se abren sin el consentimiento de la Dirección de un centro y que éste de Villalba en concreto, con el apoyo de la Asociación de Directores/as de Escuelas Oficiales de Idiomas, al igual que hiciera después la Inspección que tramitó el expediente disciplinario, se amparaban en todo momento en una razón supuestamente objetiva: la de haber mostrado “desobediencia” a la elaboración de estas pruebas. Este expediente podría suponerle hasta tres años de suspensión de empleo y sueldo.
El grupo de apoyo a Mely recogió firmas y realizó una concentración frente a la sede de la Comunidad de Madrid pidiendo la retirada del expediente, así como el reconocimiento de los derechos de l@s profesores interin@s, entre ellos, el de realizar las tareas que les corresponden por la duración de su contrato.

miércoles, 9 de agosto de 2017

El ‘caos’ educativo de Cifuentes augura un comienzo de curso escolar tenso

Fuente: CUARTOPODER (Sara Montero)
Parte de la comunidad educativa madrileña está, de nuevo, en pie de guerra contra la gestión de Cristina Cifuentes. En esta ocasión, los problemas han venido por una cascada de fallos en las listas de interinos y plazas en la Comunidad de Madrid que ha provocado el caos. La consejería de Educación sí reconoce “incidencias puntuales”, aunque asegura que “se han resuelto todos los errores detectados”.
“En los últimos años las plazas definitivas se asignaban en septiembre y este año las han dado en julio, pero las han dado mal. Hay errores a todos los niveles, desde fallos en las listas de inglés hasta baremos mal hechos en Secundaria o dejar sin vacante a personas a las que correspondía y dársela a quien estaba por debajo con menos puntuación”, explica Isabel Galvín, secretaria general de la Federación de Enseñanza de CC OO de Madrid. Desde que salieron las listas definitivas el 28 de julio, el sindicato asegura haber recibido varias reclamaciones de todo tipo. La relación provisional de plazas salió el 20 de julio, pero tras las primeras reclamaciones, lejos de arreglarse los fallos se han mantenido o han aparecido otros nuevos.
Almudena (nombre ficticio) aún no sabe en qué colegio tendrá que trabajar en septiembre por un error informático que hizo que su nombre no apareciese en la adjudicación final, aunque sí en la provisional: “Cuando fui a reclamar, me dijeron que la lista definitiva es inamovible. Así que a finales de agosto me darán el destino que quede. Hay gente muy por detrás de mí en las listas a los que les han dado centros que yo había pedido”, explica la afectada. Esta profesora de Primaria lo atribuye a un error informático, pero cuando fue a reclamarlo a la Administración, topó con la burocracia. “Esto es así”, le contestó la funcionaria cuando preguntó si podría recurrir la decisión.
El caso de Alba es más grave. Se ha quedado sin plaza por un error en el papeleo y tendrá que seguir siendo interina. Aunque puede parecer un trastorno menor, lo cierto es que condiciona decisiones tan transcendentales, como por ejemplo pedir una hipoteca, donde tener un trabajo fijo cuenta. “En mi caso, no han tenido en cuenta todos los méritos correspondientes. Yo entregué toda la documentación y me dieron un recibo sellado en la Administración de que había sido así. Cuando salieron las listas provisionales, me baremaron mal la experiencia, así que mandé toda la documentación de nuevo. Sin embargo, las definitivas volvieron a salir con el mismo fallo”, explica. Cuando fue a reclamar, le dieron el recurso de alzada, que tarda unos tres meses en resolverse, como única y última opción.
Desde la Comunidad de Madrid son tajantes: “Nadie que tenga derecho a su puesto de interino se va a quedar sin su plaza”, aseguran desde la Consejería de Educación, que afirman que sus funcionarios han hecho una “excepcional labor adjudicando casi 800 vacantes más que el curso anterior”. Sin embargo, desde CCOO y UGT no lo ven así. Este último sindicato también ha detectado “multitud de errores” en estos procesos.
Opositar para maestro en Madrid, una carrera de obstáculos.
El epicentro de todas las quejas ha sido la Dirección General de Recursos Humanos de la Comunidad de Madrid que se sitúa en la calle Santa Hortensia, donde se han vivido algunas situaciones de tensión. Esperando las colas de reclamaciones es donde muchos se dieron cuenta de que su caso no era aislado y de que había errores generalizados. Es el caso de Sandra (nombre ficticio) que asegura que ser interino en la Comunidad de Madrid es una verdadera carrera de obstáculos. Hace unos meses, tuvieron que pelear por las interinas que se habían acogido a la baja de maternidad. Al no cumplir los 9 meses de requisito para tener la paga en verano, no se les iban a retribuir las vacaciones como al resto de sus compañeros. Apenas unas semanas después, tienen que volver a batallar por los errores en las listas.
“Salió el primer listado y mi baremo estaba mal. No me habían contado unos cursos. Tenía que tener más de tres puntos y se me quedaron en 1,8”, explica Sandra. En su caso, estas décimas han hecho que en vez de asignarle alguno de los colegios que pidió cerca de su casa, tenga que ir cada día a un centro de educación especial en la periferia de Madrid. Cuando se pone rostro a las cifras, la perspectiva cambia: Sandra tiene un bebé y con este nuevo destino, el año se le complica un poco más. De nuevo, la única solución ha sido un recurso de alzada.
Lejos de ‘amilanarse’ , los profesores y maestros de toda España se han organizado en las redes mediante grupos de Facebook. Como prueba, uno que lleva por título ‘Opositores en marcha’. “Pretendíamos compartir nuestras inseguridades y nuestras quejas propias de la fase de oposición del proceso. Durante los primeros días llegamos a ser más de 2000 personas”, explica por mail uno de los integrantes, que recuerda los problemas que han sufrido en varios procesos: “Esperamos que en septiembre nadie se olvide de las injusticias que nos han hecho este año, llevándonos ante un proceso poco objetivo, lleno de errores y prisas, sin más explicaciones que las que la propia convocatoria pudiera darte”.
Un inicio de curso muy tenso
Las fuentes sindicales consultadas prevén un inicio de curso muy tenso. En los últimos meses, se han ido encadenando errores que han ido causando malestar en la comunidad educativa. Primero, con los insuficientes cupos de profesores, después con la devolución de la paga a los interinos (donde hubo nerviosismo hasta última hora) y, a finales de julio, con el caos en los baremos y las adjudicaciones de las plazas.
“Tras detectar todos estos errores, hemos pedido a la Comunidad que impugne las listas enteras, pero no quiere. Vemos que al final vamos a acabar en los juzgados con un montón de casos individuales”, explica Aída San Millán, responsable de Juventud en la Federación Regional de Enseñanza de CCOO de Madrid, que cree que estos recursos acabarán ganándose en los tribunales. Los sindicatos aseguran que la privatización que lleva a cabo la Comunidad de Madrid en la gestión educativa tiene parte de culpa en el caos que se ha provocado tras adjudicarle algunos servicios a una empresa privada: “Se busca la degradación de la educación pública. Esta empresa cobra más de dos millones de euros anuales y está gestionando esto de manera pésima”, explica la sindicalista.
Según fuentes sindicales, las prisas con las que se han llevado a cabo estos procesos, las privatizaciones poco eficientes y la falta de voluntad por subsanar los errores son las causas de este desorden, ¿será el responsable de que Cifuentes no se tome vacaciones?
https://www.cuartopoder.es/espana/2017/08/09/el-caos-educativo-de-cifuentes-augura-un-comienzo-de-curso-escolar-tenso/amp/


lunes, 7 de agosto de 2017

El Gobierno de Cifuentes promociona un taller taurino para niños de 8 a 14 años (Laura Galaup en eldiario.es)

Reproducimos esta noticia publicada en DIARIO.ES 

La escuela de tauromaquia de la Comunidad de Madrid ha organizado el primer campus estival taurino para menores en un plaza de toros de la región
La finalidad era "dar a conocer a los jóvenes aficionados las diversas facetas del mundo del toro" a razón de 150 euros de matrícula por seis días de clases
El centro se creó en la plaza de Las Ventas después de que el Ayuntamiento de Madrid retirase la ayuda a otro centro que financiaban ambas administraciones

Cristina Cifuentes aumenta un 40% el presupuesto destinado a los toros
La tradición taurina en Baleares se limita a dos corridas y otros cinco festejos en 2016
Escuelas de tauromaquia: la cuna del maltrato animal legalizado

Este verano se ha celebrado el primer campus estival taurino para niños de entre 8 y 14 años organizado por la escuela de tauromaquia José Cubero ‘Yiyo’, gestionada por la Comunidad de Madrid.

La página web del Ejecutivo presidido por Cristina Cifuentes especificaba que "la finalidad de este campus es dar a conocer a los jóvenes aficionados las diversas facetas del mundo del toro". En la organización también ha colaborado el Centro de Asuntos Taurinos, un organismo público regional presidido por Ángel Garrido, número dos de la presidenta.

La promoción incluía una invitación a "todos los niños aficionados a los toros" a "vivir una experiencia diferente durante sus vacaciones estivales".  La idea del taller era fomentar "desde el aprendizaje de las suertes más elementales del toreo de salón, así como cultura general relacionada con la historia de la tauromaquia a través de acciones formativas impartidas por prestigiosos profesionales del mundo del toro (matadores de toros, ganaderos, veterinarios, periodistas taurinos...)", según el portal online de la Comunidad de Madrid.

Las clases de este campus taurino, destinado a menores de 14 años, se celebraron el pasado mes de julio en el municipio madrileño de Alalpardo. Según este Consistorio,  la actividad contó con 42 alumnos procedentes de toda la Comunidad, ya que diariamente les trasladaban en un autobús desde la plaza de toros de Las Ventas al emplazamiento de las clases.

Los asistentes pagaron una matrícula de 150 euros. "El Centro de Asuntos Taurinos aprobó este evento dentro del programa de actividades de la escuela", apuntan desde la Consejería de Presidencia.

En las actividades celebradas entre el 3 y el 8 de julio  participaron matadores de toros como Rafael de Julia, Miguel Rodríguez o Conchi Ríos; picadores y mozos de espadas. Además, tal y como explican desde la web del Gobierno regional, los alumnos analizaron los encierros de San Fermín y "como colofón" participaron en un tentadero público.

El curso estuvo patrocinado por Plaza 1, la empresa adjudicataria de la gestión de Las Ventas y formada por una UTE de Simon Casas Productions, SAS y Nautalia Viajes, SL. Desde el Ayuntamiento municipal  aseguran en su página web que esta empresa "ha corrido con todos los gastos correspondientes a la realización del mismo" y que el Consistorio ha cedido las instalaciones "a cambio de la entrega de seis novillos para las próximas fiestas patronales".

La escuela de tauromaquia José Cubero Yiyo depende de la Comunidad de Madrid. El Gobierno de Cristina Cifuentes creó este recurso en febrero del 2016, después de que desapareciese el consorcio que formaba junto al Ayuntamiento de Madrid para gestionar la escuela Marcial Lalanda, a la que el Ejecutivo de Manuela Carmena retiró la subvención de 60.000 euros.

El nuevo centro formativo taurino José Cubero Yiyo se instaló en la plaza de toros de Las Ventas y se adscribió al Centro de Asuntos Taurinos. Según anunciaron desde el Gobierno de Cifuentes, esta escuela se creó para facilitar "el nacimiento de nuevos valores que contribuyan a su pervivencia [de las fiestas de toros] y engrandecimiento", así como para ayudar "a los aspirantes a formarse como toreros en sus diversas formas".

Una escuela sin página web ni redes sociales

Esta información solo se puede recabar en la web de la Comunidad de Madrid ya que a pesar de que con esta escuela tratan de promocionar la tauromaquia, este recurso creado por el Gobierno de Cifuentes no cuenta con página web ni redes sociales en las que publicite sus actividades. Desde la Consejería de Presidencia aseguran que sus herramientas de comunicación "están en proceso de confección".

En julio del 2016 el Ejecutivo aprobó un decreto en el Boletín de la Comunidad de Madrid que oficializó la dependencia de esta escuela regional del Centro de Asuntos Taurinos y la modificación de crédito para dotar de presupuesto al centro formativo. Desde la Consejería de Presidencia aseguran que esta escuela "no recibe financiación de la Comunidad de Madrid" y que el evento organizado en julio tampoco obtuvo dinero público.

Financiación de la escuela

Sin embargo, aunque en el informe presentado por el consejero de Presidencia para justificar la creación de esta escuela ante el Consejo de Gobierno regional explicó que la financiación de este centro se realizaba mediante esta compañía, también reseñó que esta concesionaria podía acceder a la subvención para "actividades de formación [como el campus celebrado en julio] en materia taurina destinada a las diversas escuelas taurinas" regionales.


Durante esta legislatura, el Gobierno de la Comunidad de Madrid ha mostrado en reiteradas ocasiones su apoyo a los toros. En su primer año de Gobierno, debido a la presión de la oposición tuvieron que reducir la partida de los toros a 960.437 euros. Sin embargo de cara a las cuentas de 2017, gracias al apoyo de Ciudadanos, han conseguido aumentar el presupuesto a 1,3 millones de euros. De hecho, una de las medidas destacadas en el  balance que realizaron de los dos años de Gobierno es la puesta en marcha de la escuela José Cubero Yiyo.

Fuente: http://m.eldiario.es/sociedad/toros-tauromaquia-Cristina_Cifuentes-Comunidad_Madrid_0_671233592.html

domingo, 6 de agosto de 2017

5-9-2017: Entrega del Premio Latinoamericano y Caribeño de Ciencias Sociales, al catedrático jubilado de Didáctica y Organización Escolar de la Universitat de València, José Gimeno Sacristán

Fuente: https://porotrapoliticaeducativa.org/2017/08/03/premio-latinoamericano-y-caribeno-de-ciencias-sociales/

El Foro de Sevilla nos envía esta convocatoria:                                                                                                                                                                          
El 5 de septiembre de 2017, a las 12 horas, en el Paraninfo de la Universitat de València (Calle La Nau,2), con asistencia del Rector y de las máximas autoridades del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), tendrá lugar la entrega del Premio Latinoamericano y Caribeño de Ciencias Sociales, al catedrático jubilado de Didáctica y Organización Escolar de la Universitat de València, José Gimeno Sacristán, por su contribución al pensamiento pedagógico y crítico, así como por su inmenso aporte al diálogo y colaboración entre España y América Latina.



SEIE 2017 Sistema estatal de indicadores de la educación EDICIÓN 2017

En este enlace puedes leer el informe

Las familias gastan un 30% más para la educación de sus hijos ante la caída de la financiación pública

Fuente: EL DIARIO.ES (Daniel Sánchez Caballero)


  • En 2015 se invirtió 46.649 millones de euros, el mismo nivel que en 2007 a pesar de que las partidas subieron un poco 
  • Los hogares compensan la bajada: su aportación ascendió a 11.863 millones, cuando, al inicio de los recortes, estaba en 8.753
  • La educación concertada ha visto blindada su financiación, que experimentó una subida en el bienio 2007-2009

Casi diez años de decisiones políticas escudadas en la crisis han hecho su mella. La inversión en Educación está en España en niveles de 2007, según datos hechos públicos por el Ministerio de Educación. ¿Cómo se ha compensado este estancamiento? Trasladando el gasto a las familias, que en ese mismo periodo han tenido que dedicar un 35,5% más de recursos a educar a sus hijos.

Lo que no ha caído durante estos años es el gasto público en la educación privada, los colegios concertados.

Casi diez años estancado

El  informe anual del Sistema de Estatal de Indicadores de la Educación realiza una detallada radiografía de la evolución del sistema educativo durante los años de la crisis. Así, se observa cómo el gasto público total en el sector estaba en ascenso desde 2005 hasta 2009, año en el que tocó su tope con 53.895 millones de euros invertidos por todas las administraciones. A partir del año siguiente, 2010, cuando aún gobernaba José Luis Rodríguez Zapatero, empezó a caer.

La caída fue vertiginosa. La educación perdió 9.000 millones de euros en cuatro ejercicios, hasta 2013, para quedarse en 44.975 millones de euros (un 16,6% menos). Ese año se estabilizó y en 2015, último dato disponible, volvió a subir un 3,7% hasta alcanzar los 46.649 millones, el 4,34% del PIB, una cifra lejana al 7%, que se considera el ideal de inversión en educación pero que prácticamente ningún país en el mundo alcanza. Esta cantidad es ligeramente inferior al que había hace ahora exactamente diez años.

La concertada sí sube

Sin embargo, pese al estancamiento en el gasto público, ha habido al menos una partida que sí ha subido durante este periodo. El montante dedicado a financiar los conciertos educativos ha pasado de los 4.968 millones de euros en 2007 a los 5.768 de 2014, último año con datos disponibles, cifra que supone el 14,7% del total del gasto en Educación.

Las escuelas privadas financiadas con dinero público vieron cómo subían sus presupuestos, sobre todo, en el bienio 2007 y 2009 (5.891 millones), pero se ha mantenido bastante inmune a los recortes de la crisis. Su partida se queda casi intacta.

Más dinero no ha significado ni ha sido consecuencia de que esas escuelas o institutos escolarizaran a un mayor porcentajes de alumnos durante estos años. Los estudiantes en la concertada se han mantenido bastante estables en proporción. La patronal de estos centros reclama un aumento todavía mayor de las partidas porque, explican, alojan un cuarto de los alumnos y alumnas y reciben un 14% de los recursos.

Las familias gastan más

Este estancamiento en el gasto público en Educación lo han tenido que compensar las familias de su propio bolsillo. Así, mientras las administraciones gastaban menos o lo mismo, la inversión privada se ha disparado en el periodo analizado, siempre según los datos ofrecidos por el Ministerio. Entre 2007 y 2015 el gasto familiar ha pasado de 8.753 millones de euros anuales a 11.863, un aumento del 35,5%.

Esta subida es, porcentualmente, la más alta de todas las partidas estudiadas, y da la razón a las asociaciones como la Ceapa (la confederación de AMPAS de la escuela pública), que denuncian que  la educación no solo no es gratuita como establece la Constitución sino que cada curso es más cara. Por cada cuatro euros que gasta la Administración en educación, los padres ponen otro.

Madrid, reina de la educación privada

Por último, entre todos los indicadores que aporta el informe, el Ministerio muestra la distribución del alumnado según la financiación del centro donde está matriculado (público, privado concertado o privado sin concertar) y comunidad autónoma.

España es uno de los países de Europa que menos alumnos tiene en la escuela pública. En las etapas obligatorias, de media hay un 67,7% de los alumnos en Primaria y un 65,8% en Secundaria escolarizados en centros públicos. El 28,5% y el 30,7% están en centros concertados, respectivamente, y el 3,8% y el 3,5% cursan sus estudios en colegios privados.

Pero esto son medias y, en este caso, poco representativas, porque se nutren de extremos. Mirando el desglose por comunidades autónomas, la presencia de la concertada oscila entre el 20% de las que menos tienen (Castilla La Mancha, Extremadura y Andalucía o Canarias, en ambas etapas educativas) y por encima del 30% en las que más (Madrid, Baleares o Navarra).

El caso de la escuela privada es más extremo aún. En la mayoría de las regiones o no existe directamente o es muy testimonial. Los centros privados se concentran básicamente en Andalucía, Canarias, Asturias, Aragón, Comunidad Valenciana, un poco Cataluña y sobre todo Madrid.

La Comunidad presidida por Cristina Cifuentes duplica en porcentaje de alumnos en centros privados a la segunda que más tiene. El 10% de los estudiantes madrileños acude a colegios particulares.


http://www.eldiario.es/sociedad/publico-Educacion-niveles-familias-gastar_0_671582936.html